康玉萍

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200）

“學(xué)徒制”是以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種將學(xué)校教育元素融入傳統(tǒng)學(xué)徒制的職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式[1]。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的提升，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為職業(yè)教育研究和關(guān)注的熱點(diǎn)[2]。繼2014年5月教育部發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》之后，2015年8月，教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，正式開(kāi)啟了現(xiàn)代學(xué)徒制教育試點(diǎn)工作[3]。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新疆天虹基業(yè)紡織有限公司在訂單培養(yǎng)等良好合作的基礎(chǔ)上，共同探究現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合企業(yè)需求的紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制的紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系是現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的重點(diǎn)內(nèi)容，要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行塑造與重構(gòu)。

1 課程體系設(shè)計(jì)思想

學(xué)徒制課程體系的開(kāi)發(fā)不同于以往普通課程體系的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制課程必須深入企業(yè)調(diào)研[4]。自2018年被確立為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位以來(lái)，新疆職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)積極與新疆天虹基業(yè)紡織有限公司合作，深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研，并在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新構(gòu)建以“雙元育人、雙重身份、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才”為內(nèi)涵的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律、按照企業(yè)崗位成長(zhǎng)規(guī)律，校企雙方構(gòu)建了“雙線四階三段交互”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生（學(xué)徒）通過(guò)“校企交互培養(yǎng)、3+2互訓(xùn)、校企在崗培養(yǎng)”三段工學(xué)交互的教學(xué)組織安排，在校企雙場(chǎng)景、校企雙導(dǎo)師的培養(yǎng)下，經(jīng)過(guò)多模塊、多任務(wù)、多項(xiàng)目等課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的遞進(jìn)式提升，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工——員工”四階晉升，最后成為企業(yè)正式員工。交互訓(xùn)教教學(xué)組織如圖1所示。

2 分析職業(yè)崗位

校企共同分析崗位特點(diǎn)及職責(zé)，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定典型工作崗位，分解各崗位工作任務(wù)、分析典型工作任務(wù)及技能需求，結(jié)合天虹基業(yè)紡織有限公司對(duì)崗位能力和素質(zhì)的要求，確定檢驗(yàn)員、設(shè)備維修員、操作員3個(gè)工作崗位，后續(xù)向工藝設(shè)計(jì)崗位、車(chē)間管理等崗位發(fā)展，主要針對(duì)這些崗位開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程（圖2）。

圖1 交互訓(xùn)教教學(xué)組織

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)

3 構(gòu)建課程體系

3.1 整體課程體系

對(duì)接國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，制定紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制整體課程框架，如圖3所示。

圖3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程框架

3.2 專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

對(duì)所確定的這幾個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行更深入的分析與研究，確定企業(yè)崗位的具體職業(yè)能力需求，建構(gòu)具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的模塊化課程體系（圖4）。根據(jù)這些技能需求，確定“現(xiàn)代棉紡技術(shù)（前紡）”“紡織質(zhì)量分析與控制”“紡織機(jī)械設(shè)備與維護(hù)”等6門(mén)課程為核心課程，確定“紡織材料檢測(cè)”“紡紗工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施”等4門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，確定“機(jī)織工藝設(shè)計(jì)與實(shí)施”“新型紡紗技術(shù)”等5門(mén)課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，后期安排“金工實(shí)訓(xùn)”“定崗實(shí)習(xí)”等實(shí)踐課程，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

圖4 現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建過(guò)程

4 評(píng)價(jià)體系

4.1 對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)

針對(duì)具體學(xué)科開(kāi)展具體評(píng)價(jià)，要求每門(mén)課程都有一套明確、實(shí)施性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系[5]。根據(jù)課程內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)方案。以“紡織質(zhì)量分析與控制”課程為例，該課程分為平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，其中包括考勤、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、平時(shí)學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的內(nèi)容?？己顺煽?jī)占60%，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和儀器設(shè)備操作要求設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由5位以上學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同打分，并計(jì)算平均分?？己艘笕绫?所示。

4.2 對(duì)老師課程評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，學(xué)生也要對(duì)該課程進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、授課內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)也作為評(píng)定優(yōu)秀導(dǎo)師的依據(jù)之一。學(xué)校整理后對(duì)老師提出意見(jiàn)和建議，促使其后續(xù)不斷改進(jìn)[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)新疆的學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)還是一種新的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式是一個(gè)非常復(fù)雜和長(zhǎng)期的過(guò)程。紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在今后的實(shí)施過(guò)程中還需要根據(jù)紡織企業(yè)的發(fā)展形勢(shì)和用人需求不斷更新完善，培養(yǎng)出具有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的工匠精神，掌握現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。

表1 課程考核要求