張寧

【摘? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。這是幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語文和發(fā)展良好的語言技能的重要組成部分。在新形勢下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能滿足當(dāng)前語文教學(xué)的需求，特別是閱讀教學(xué)，為更高層次的改革提供了概念和要求。在這方面，本文從小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的角度，探索了小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級閱讀教學(xué);教學(xué)改革策略

隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。其中，閱讀教學(xué)要求教師不斷更新教學(xué)方法和技巧，閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的語文閱讀和理解能力。在這種背景下，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行改革。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

只有當(dāng)學(xué)生感受到閱讀的樂趣時，學(xué)生才能與教師的教學(xué)積極合作。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精通并以多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在課堂上閱讀時，教師應(yīng)充分利用課文中的插圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生積極地閱讀文章。

例如，在教課文《秋姑娘》時，教師可能首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察文章中的插圖并問：圖片中的人是誰？她在做什么。之后學(xué)生帶著疑問和好奇心來閱讀文章，閱讀效率得到了極大的提高。此外，充分利用圖像匹配和文本信息可以幫助學(xué)生更快，更深入地理解文本。

二、改變固定的教學(xué)制度

在這一階段，從以小學(xué)語文授課開始，有必要結(jié)束固定的教學(xué)制度，以提高學(xué)生的閱讀和表達能力。在傳統(tǒng)的語文課教學(xué)中，教師是教學(xué)的主要參與者。通過許多說明和演示，向?qū)W生提供了知識。但是，這種方法往往難以吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大大降低。在這種背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)停止傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強師生互動。

例如，在教授《小河與青草》課文時，教師可以采用“在閱讀中講故事，在閱讀中促進教育，在閱讀中引用思維”的教學(xué)方法。在課程開始時，教師沒有給出任何解釋，而是要求學(xué)生自己閱讀課文。之后，教師可以提出一些問題，并要求學(xué)生閱讀帶有問題的課文并在小組中討論，問題包括：為什么喜歡河流或草地？如何看待小河？如果可以和小草聊天，想告訴她什么？最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生表達自己的觀點，無論學(xué)生的語言組織如何，教師都應(yīng)積極回應(yīng)，以提高學(xué)生的自信心并在學(xué)習(xí)中找到快樂。

三、重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，一些小學(xué)生的閱讀能力較差，一些教師會因為學(xué)生的年齡和較低的認(rèn)知能力而將注意力集中在教學(xué)素養(yǎng)上，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力差。小學(xué)低年級閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地找到文章的中心段落和中心句子以及該段落的總體思路。

例如，在教“難忘的一天”時，教師可能會鼓勵學(xué)生在閱讀課文后思考以下問題：“課文中描述的哪一天是難忘的一天？為什么令人難忘？”然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐段解釋和總結(jié)文本的內(nèi)容，以便學(xué)生學(xué)會查找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞，并幫助學(xué)生理解文章的主要思想。

四、選擇適合學(xué)生的書目

在小學(xué)低年級，孩子的讀寫能力和理解文字的能力不同。由于個人學(xué)習(xí)能力和知識水平的差異。因此，在這種情況下，應(yīng)讓孩子們根據(jù)自己的真實水平選擇自己喜歡的書，并增加學(xué)生對閱讀的興趣。

例如，一些學(xué)校為學(xué)生選擇的假期閱讀書是《昆蟲記》。作者使用有趣的寫作技巧來描述昆蟲的一些生活習(xí)性。盡管作者使用了非?；顫姷恼Z言，但是對于許多小學(xué)生來說，昆蟲是使學(xué)生感到恐懼，因此閱讀《昆蟲記》對學(xué)生來說不太合適。例如閱讀《西湖民間故事》時，主要是供學(xué)生了解有關(guān)西湖的傳說，有些故事還表達了古代勞動者的一些美好品質(zhì)，還有關(guān)于歷史的內(nèi)容。因為孩子們覺得時代相距較遠，學(xué)生對這本書的興趣不大，這會使孩子們無法閱讀。因此在選擇書目閱讀時，有必要考慮到孩子的年齡以及孩子的實際知識儲備和能力閱讀，選擇孩子感興趣的書籍，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

五、加強課后閱讀與課文之間的聯(lián)系

許多課外閱讀是相對獨立的，與語文課文無關(guān)，因此學(xué)生可能忽略課外閱讀的重要性，并且不愿意花額外的時間閱讀。針對這種情況，課外閱讀可以用作語文教科書文本的擴展工具，以提高學(xué)生對閱讀和自主學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵學(xué)生愛上閱讀。通過課后閱讀，學(xué)生可以更深入地理解語文教科書中課文中涉及的人物，了解作者的寫作風(fēng)格和寫作技巧。

結(jié)論：

總的來說，新教育改革的實施和深化對小學(xué)低年級語文的閱讀教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)低年級語文教師必須不斷實施教學(xué)方法，優(yōu)化課程內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，營造良好的閱讀氛圍，利用小學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)技能，提高小學(xué)生的閱讀水平。在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生掌握語文知識和語言魅力和閱讀語文的快樂。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文逐漸養(yǎng)成語文素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣。同時，通過閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識，加深了學(xué)生對語文閱讀的理解，并感受到閱讀的樂趣。小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)改革為提高小學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的語文水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。最后，實現(xiàn)了小學(xué)生的全面發(fā)展，并提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

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