蘭順良

摘要：物理是貼近生活的一門學(xué)科，學(xué)會(huì)了物理，人們可以解決生活中一些不能解釋的問題，物理讓人們認(rèn)識了電學(xué)，力學(xué)，還有生活中的很多現(xiàn)象。人們也可以通過物理來解決一些現(xiàn)實(shí)問題，比如用電，如果人們了解了電路的原理，人們在面臨一些小的電路問題時(shí)，便可以通過學(xué)習(xí)的物理知識來解決，這樣不但能夠減輕對資源的利用率，也能一定程度上幫助人們更好地生活，由此可見，學(xué)習(xí)物理對于人們來說是十分重要的。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂環(huán)境;優(yōu)化

一、設(shè)立階梯性問題，開拓學(xué)生的思維能力

高中物理是一個(gè)充滿思維能力的學(xué)科，學(xué)生必須有較強(qiáng)的邏輯思維，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師進(jìn)行理論講解，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生來說是非常不利于學(xué)習(xí)的，一方面，只是老師的自說自話，只是對學(xué)生進(jìn)行理論講解，并沒有實(shí)質(zhì)性的操作，就使得學(xué)生在聽講時(shí)感到空洞無力，更不要說提高學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性了。這就要求教師采用新型的教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)物理來說，設(shè)立階梯性問題，更能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了一個(gè)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生由淺及深，利用合理的教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)物理知識。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，在面對不明白的點(diǎn)或者是知識時(shí)，大膽地發(fā)表自己的言論，不能得過且過，自己不會(huì)就主動(dòng)略過，知識是連貫的，只有學(xué)生提出來問題，老師才會(huì)明白學(xué)生的不懂之處，才能對癥下藥，老師也要善于提問學(xué)生，從提問中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，這樣才會(huì)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。

例如：在學(xué)習(xí)“重力勢能”時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用階梯性方式進(jìn)行物理教學(xué)，教師要總結(jié)出最適合的積極性問題，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，自然而然地學(xué)會(huì)本單元的主要知識。就是在進(jìn)行重力勢能講解時(shí)，可以這樣設(shè)立階梯性問題，首先，提出什么是重力勢能，重力勢能的概念是什么？讓學(xué)生明白自己所要學(xué)習(xí)的物理知識是什么，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識，以免在今后的學(xué)習(xí)中有一個(gè)明確的思想。其次，重力勢能的決定因素是什么？讓學(xué)生明白影響重力勢能的因素有哪些，涉及的物理現(xiàn)象有哪些，學(xué)生明白重力勢能的決定因素，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)就能更好地掌握本章的重點(diǎn)。讓學(xué)生判斷該現(xiàn)象是否存在重力勢能？學(xué)生解決完此類問題之后就能夠準(zhǔn)確地判斷是否存在重力勢能的現(xiàn)象，在做題過程中就能夠更加地快速，學(xué)生在懂得重力勢能的理論知識，決定因素和判斷能力之后，教師再對學(xué)生提出最后的階段性問題，重力勢能的公式是什么？讓學(xué)生能夠在做題過程中，利用公式更好地解決問題。經(jīng)過一系列階梯性問題之后，學(xué)生就對今天所學(xué)的知識有更加充分的認(rèn)識，自然而然就學(xué)會(huì)了本課的重點(diǎn)知識，在學(xué)習(xí)過程中就擁有了主動(dòng)性，在潛移默化之中激發(fā)了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)與探索物理知識，更好地融入物理課堂之中，這類方法能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)物理知識的氛圍之中，并且開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)習(xí)物理變得更加有趣，這種教學(xué)方法非常適用于高中物理課堂，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識。

二、將實(shí)踐與理論知識相結(jié)合

在進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，只通過理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行物理實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代教學(xué)中是非常地不適用，因?yàn)槔碚撝R是經(jīng)過不斷地推敲與實(shí)踐才得出來的理論。雖然這些物理理論都非常的正確，但是學(xué)生并沒有進(jìn)行實(shí)踐，所以這些理論知識在學(xué)生眼中就會(huì)顯得空洞無力，對于學(xué)習(xí)的物理知識也沒有認(rèn)同感，這種現(xiàn)象在高中物理課堂中是十分常見的，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象也成為物理學(xué)習(xí)的一道障礙。因此，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能夠更好地學(xué)習(xí)物理，一方面，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對物理的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到理論知識，這樣的學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生所接受，也能夠最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的需求，學(xué)生在實(shí)踐中追求真理，也能一定程度上激發(fā)學(xué)生探索愿望，使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)物理的氛圍之中，另一方面，學(xué)生也可以通過不斷的實(shí)踐操作，提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，在今后的工作生活中也會(huì)養(yǎng)成良好的動(dòng)手能力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且通過自己的研究與發(fā)現(xiàn)解決問題，將物理知識運(yùn)用到實(shí)踐中。

例如：在學(xué)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”時(shí)，如果學(xué)生不進(jìn)行實(shí)踐，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識時(shí)只會(huì)利用空洞的物理方程式進(jìn)行計(jì)算與學(xué)習(xí)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)雖然能夠算出正確的數(shù)字，但是卻不能夠理解計(jì)算的方法與公式的來源。這樣的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生來說并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用，對于學(xué)習(xí)物理來說更是一個(gè)扭曲的學(xué)習(xí)方向，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用一些簡單的實(shí)驗(yàn)工具來對學(xué)生進(jìn)行演示，可以將學(xué)生分為幾組，共同去研究本科的主要內(nèi)容。讓學(xué)生在一次又一次的實(shí)踐過程中，觀察紙帶出現(xiàn)的現(xiàn)象與時(shí)間之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生進(jìn)行探討與總結(jié)，在上課時(shí)讓學(xué)生都發(fā)表出個(gè)人的意見，就是最后進(jìn)行總結(jié)與陳述，得到最終物理方程式。這種理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著非常好的作用，學(xué)生通過多次的實(shí)踐與探究，得出最后的理論，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠感受到物理的樂趣，改變了物理枯燥無味的印象，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，開拓自己的思維，從而愛上物理這門學(xué)科，想要去實(shí)踐，更有助于物理事業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

物理現(xiàn)象在人們的現(xiàn)實(shí)生活中都有非常多的體現(xiàn)，能夠幫助人們解決更多自己以前不能解釋的問題，所以學(xué)習(xí)物理對于人們來說是不可多得的好事情。雖然現(xiàn)在高中物理課堂中存在許多的問題，但是教師是課堂的導(dǎo)演，面對學(xué)生學(xué)習(xí)物理出現(xiàn)的問題，教師要做出自己的努力，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力。

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