摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”的成長(zhǎng)過程，這種發(fā)展不僅能提升教師的業(yè)務(wù)能力，也是學(xué)校教育不斷提升內(nèi)涵的重要舉措，更是學(xué)生和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素?！皾L動(dòng)式”研修為教師專業(yè)成長(zhǎng)開設(shè)了新通道，啟動(dòng)了新引擎，為教學(xué)研究搭建新平臺(tái)、注入新活力。本文結(jié)合本校語文教研組“滾動(dòng)式”研修系列活動(dòng)進(jìn)行全面梳理與分析，提煉以“預(yù)”“學(xué)”“磨”“研”為內(nèi)核的“滾動(dòng)式”研修方式，圍繞“做好規(guī)劃預(yù)設(shè)——心中有規(guī)劃”“強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)——腦中有理論”“組織實(shí)踐磨礪——手上有技術(shù)”“開展研究反思——身上有科研”的思路，組織開展有效的研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平螺旋式上升，為語文教師專業(yè)發(fā)展，搭建飛翔的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞： 滾動(dòng)式 研修 設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、“滾動(dòng)式”研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

周口市示范區(qū)盛和小學(xué)語文教研組圍繞“心中有規(guī)劃、腦中有理論、手上有技術(shù)、身上有科研”的“四個(gè)一”發(fā)展目標(biāo)，積極設(shè)計(jì)與規(guī)劃研修活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)“理念共識(shí)、觀點(diǎn)共鳴、行為共振”發(fā)展愿景。學(xué)校語文教研組根據(jù)自我發(fā)展規(guī)劃，積極構(gòu)建起“預(yù)、學(xué)、磨、研”的為內(nèi)核的“滾動(dòng)式”研修活動(dòng)方式，并實(shí)現(xiàn)教師的螺旋式成長(zhǎng)，為語文教師發(fā)展搭建起成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

二、“滾動(dòng)式”研修活動(dòng)實(shí)踐

任何理念的提出，僅僅是一個(gè)開始，想要讓理念落地生根甚至探究理念提出的意義，還必須要有實(shí)踐的檢驗(yàn)。正可謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?！皾L動(dòng)式”研修活動(dòng)主要從預(yù)、學(xué)、磨、研四個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）預(yù)：主動(dòng)完成設(shè)計(jì)，心中有規(guī)劃

1.規(guī)劃：作好學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)

由于盛和小學(xué)是一所示范區(qū)直屬的全新學(xué)校，老師們來自不同的學(xué)校，必須統(tǒng)一思想，做好全校語文教研組活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)要讀懂全校語文教研組教師的需求，在摸底、征求意見的基礎(chǔ)上，共同完成近景與遠(yuǎn)景目標(biāo)的規(guī)劃。

如制定“***教師20120-2023三年工作發(fā)展規(guī)劃”，追求“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的一種精神;引導(dǎo)全體語文教師苦練基本功、研究課堂教學(xué)、做好教育科研;致力于構(gòu)筑一個(gè)優(yōu)秀青年語文教師的孵化地，形成一個(gè)高效的語文教學(xué)研究樂園，開辟一個(gè)多層面能力提升的研修通道，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的“四個(gè)一”目標(biāo);落實(shí)完成一項(xiàng)三年規(guī)劃，養(yǎng)成一種邊思考、邊實(shí)踐、邊積累的工作方式，強(qiáng)化一個(gè)自主閱讀的習(xí)慣，堅(jiān)持一學(xué)年一個(gè)主題的系列研討，走進(jìn)每一位教師的“五個(gè)一”舉措，努力實(shí)現(xiàn)“理念共識(shí)、觀點(diǎn)共鳴、行為共振”的發(fā)展目標(biāo)。為此，設(shè)計(jì)好每學(xué)期的活動(dòng)重點(diǎn)內(nèi)容與形式，發(fā)給每位教師。

2.定格：指導(dǎo)個(gè)人規(guī)劃

教師規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，就是讓教師明確自己專業(yè)的“最近發(fā)展區(qū)”。短期可做好一學(xué)期的發(fā)展規(guī)劃，確定自己的研究主題、訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)任務(wù);長(zhǎng)期要做好個(gè)人成長(zhǎng)的三年發(fā)展規(guī)劃。骨干老師要學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的工作風(fēng)格，以及自己的個(gè)性、氣質(zhì)、特長(zhǎng)。本校語文教研組教師具體從右圖中的“五個(gè)一”維度設(shè)計(jì)教師個(gè)人的規(guī)劃。

當(dāng)然，規(guī)劃是只一種計(jì)劃，一種預(yù)設(shè)，一種想象，必須通過自己的實(shí)際行動(dòng)努力追求。如果教師不去規(guī)劃，不去向往，不去追求，就連成功的希望也沒有。

（二）學(xué)：強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，腦中有理論

1.閱讀：培養(yǎng)讀書習(xí)慣

讀書是一種最基本的教研形式，也是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)標(biāo)志。面對(duì)科技快速發(fā)展的今天，以及新課程的二次課改，教師更需自主閱讀，更新觀念，補(bǔ)充知識(shí)，無論是領(lǐng)雁還是雛雁，豐實(shí)羽翼，定期的讀書是前提條件。

一個(gè)人雖然不能決定自己的長(zhǎng)度，但是能通過讀書來提升自己的高度、厚度和廣度。2021年大年正月初四，盛和小學(xué)曹校長(zhǎng)和語文教研組組長(zhǎng)張璐璐老師就提升語文教師理論素養(yǎng)進(jìn)行了電話溝通，在近半個(gè)小時(shí)的電話溝通中，張老師梳理了近幾年自己閱讀的理論書籍和名師教學(xué)課例進(jìn)行匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)通過讀書與大師對(duì)話。

2021年3月20日，張璐璐老師在全校及周口市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)進(jìn)行教學(xué)理念匯報(bào)和交流時(shí)，其中就列舉了自己這幾年閱讀的書籍，其中就有《語文教育研究大系》等書籍。張老師強(qiáng)調(diào)語文教師要做個(gè)有心人、愛上閱讀的人。因?yàn)殚喿x可以幫助我們掌握教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充教師專業(yè)學(xué)習(xí)的不足，超越“教書匠”的局限，為自己的終身學(xué)習(xí)“打底”。

2.講座：贏得理論引導(dǎo)

理論知識(shí)的補(bǔ)充是教師專業(yè)向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，可以掌握新課改方向，了解研究新動(dòng)態(tài)，不走歪路。講座報(bào)告是基本的理論引導(dǎo)形式，可以幫助教師理順?biāo)悸?，減少誤區(qū)，講座學(xué)習(xí)時(shí)間一般控制一個(gè)半小時(shí)，同時(shí)講究互動(dòng)性，不能一言堂。

通過專家與名師的指導(dǎo)提高專業(yè)技術(shù)，也提升研究深度，讓教師們?cè)趯?shí)踐中自我診斷，在追求中自我完善。

3.觀摩：借鑒成功經(jīng)驗(yàn)

觀摩是一種取經(jīng)，就是要吸收新的東西，可以保持教師進(jìn)步與更富有活力的狀態(tài)。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。我們組織教師走出校門，去兄弟學(xué)校觀摩取經(jīng)，提高認(rèn)識(shí)，相互學(xué)習(xí)與交流。區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)觀摩、市內(nèi)觀摩考察和參加省級(jí)活觀摩活動(dòng)。語文教研組教師借助多方的資源，走進(jìn)高規(guī)格的研討活動(dòng)學(xué)習(xí)。近兩年分別組織學(xué)校教師去周口市、新鄉(xiāng)市等地名師工作室、特級(jí)教師工作室及他們的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)取經(jīng)，確立學(xué)習(xí)榜樣，樹立發(fā)展目標(biāo)。

（三）磨：組織實(shí)踐磨礪，手上有技術(shù)

1.比武：苦練基本技術(shù)

教學(xué)基本功是高素質(zhì)教師的必要條件，所以語文教研組堅(jiān)持基本功訓(xùn)練，苦練求得成長(zhǎng)。2020年，借助城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的契機(jī)，學(xué)校語文教研組組織教師的理論與實(shí)踐基本功培訓(xùn)及評(píng)比，有演練教學(xué)設(shè)計(jì)能力的理論類，如何教學(xué)設(shè)計(jì)，如何評(píng)課;也有演練課堂教學(xué)技能的實(shí)踐類。教師們分多輪進(jìn)行評(píng)比，分別進(jìn)行教學(xué)理論基本功、說課、試講、教學(xué)反思撰寫等項(xiàng)目的評(píng)比。精彩的展示，積極的訓(xùn)練，展示自身良好的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)語文教師一專多能的優(yōu)勢(shì)，讓在場(chǎng)每位老師大開眼界，同時(shí)通過與他人的比較，找到自己的薄弱點(diǎn)，告誡自己要不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，才能勝任新時(shí)代的語文教育工作。

2.研討：探究經(jīng)典策略

課堂是我們教師快速成長(zhǎng)的沃土。理念如果離開課堂，將是紙上談兵，教師也會(huì)一無所獲。語文教研組從平常態(tài)課入手，求實(shí)效，重點(diǎn)探究教學(xué)經(jīng)典策略，提高教學(xué)技能。語文教研組積極發(fā)揮骨干示范、名師引領(lǐng)的作用，為他們搭建起鍛煉的平臺(tái)。

為此，語文教研組有針對(duì)性地安排研討的系列主題：，校本課程專題課堂教學(xué)研討。通過一系列的教學(xué)專題研討，增強(qiáng)研討氛圍，鍛煉青年教師，促進(jìn)快速成長(zhǎng)，通過交流互動(dòng)，提煉經(jīng)典策略，共同提升教學(xué)與研究的能力。

3.磨課：精細(xì)教學(xué)方法

“磨課”是我們課堂教研最常見的模式之一。教師的專業(yè)發(fā)展、教育思想更新和拓展，最后都要通過課堂教學(xué)技能和整個(gè)工作的改進(jìn)上體現(xiàn)出來。磨課不是一蹴而就的，它需要一個(gè)設(shè)計(jì)、聽課、會(huì)診的過程，同時(shí)更需要后期的調(diào)整、改進(jìn)、再探索的過程。在這個(gè)過程中，語文教研組團(tuán)隊(duì)的成員承擔(dān)著各種角色，有的承擔(dān)課的設(shè)計(jì)，有的承擔(dān)課的評(píng)價(jià)，有的承擔(dān)課堂演繹，有的承擔(dān)組織協(xié)調(diào)等任務(wù)。角色及分工非常鮮明、和諧，參與者必有收獲，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

磨課教師的真實(shí)體會(huì)：“磨課的過程，給我從未有過的經(jīng)歷和體會(huì)，這種收獲最大作用是幫我對(duì)其他課的教學(xué)產(chǎn)生一種遷移，讓我能掌握駕馭課堂的基本要求，現(xiàn)在上課更輕松自信了”。同時(shí)學(xué)校教研組的診斷力、指導(dǎo)力也得到很好的發(fā)展，所以磨課是和諧教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的粘合劑。

（四）研：積極研究反思，身上有科研

1.沙龍：觀點(diǎn)互動(dòng)碰撞

“喬哈里咨詢窗”的基本理論指出，在每一次的發(fā)言中，都可以發(fā)現(xiàn)有四個(gè)不同的“我”展現(xiàn)出來，即公眾的我、隱藏的我、盲目的我和未被發(fā)現(xiàn)的我。

通過交流發(fā)言，就是幫助教師更全面的認(rèn)識(shí)自己，并形成一種互補(bǔ)互助、協(xié)作共進(jìn)、合作共贏的成長(zhǎng)氛圍。語文教研組集中研修時(shí)間短，間隔時(shí)間也較長(zhǎng)，僅靠幾次集中活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。平時(shí)有必要進(jìn)行一些專題的交流活動(dòng)根據(jù)需求，利用空余時(shí)間進(jìn)行小范圍交流。有交流才會(huì)碰撞，才能產(chǎn)生火花。觀點(diǎn)的互動(dòng)碰撞，自然能跨越時(shí)空的限制。

2.反思：厘清思緒脈絡(luò)

理念不付諸實(shí)踐等于空談，實(shí)踐不進(jìn)行反思就不能再持續(xù)發(fā)展。反思不僅僅是我們頭腦中的“想一想”，它是我們不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究的過程，更是一種促進(jìn)我們教師有益的思維活動(dòng)的過程和再學(xué)習(xí)以及深入研究的過程。反思是一種創(chuàng)新與提高的過程，是對(duì)問題本質(zhì)的追問。

為此，語文教研組對(duì)每次賽課或者參加外出教研活動(dòng)都要進(jìn)行多次的反思，要求賽課教師或者外出學(xué)習(xí)教師能就自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行回顧及梳理。教師們能以旁觀者的身份去反思自己或他人的教學(xué)與設(shè)計(jì)，進(jìn)而為教學(xué)和研究找到一個(gè)契合點(diǎn)。這種反思的策略能很好的發(fā)揮“旁觀者清”的作用。

3.課題：?jiǎn)栴}深度探究

教育科研能喚醒我們老師自覺的意識(shí)，能助推我們老師快速成長(zhǎng)。語文教研組非常重視教師科研的引領(lǐng)，經(jīng)常聘請(qǐng)省市教師、區(qū)教研員等擔(dān)任顧問和導(dǎo)師，與本校骨干教師組成強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)。組成“專家+教師”“骨干帶新手”“校際間共同體”的科研小團(tuán)體，并努力從五個(gè)階段帶動(dòng)教師走入科研，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，研修與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

科研活動(dòng)并不在于獲什么獎(jiǎng)，而在于科研引路，引導(dǎo)教師“做中研、研中學(xué)，學(xué)中做”。通過科研是對(duì)自己的教學(xué)思想與行為一次提升，學(xué)會(huì)用科研的角度去看待問題、分析問題、解決問題，從而提升語文教育教學(xué)水平。

三、“滾動(dòng)式“研修實(shí)踐的收效

（一）活動(dòng)指導(dǎo)覆蓋面廣、氛圍濃、體驗(yàn)深，贏得主體認(rèn)同力

“心中有規(guī)劃、腦中有理論、手上有技術(shù)、身上有科研”四有要求從內(nèi)心深處激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，從成長(zhǎng)規(guī)劃、理論思維、專業(yè)技術(shù)、教育科研一步步引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，通過“預(yù)、學(xué)、磨、研”四步驟的研修活動(dòng)，促進(jìn)盛和小學(xué)語文教研組教師快速成長(zhǎng)。語文教研組始終把教師的專業(yè)精神引領(lǐng)放在首位，從專業(yè)能力的修煉，實(shí)踐智慧的分享、教育科研的深入，贏得校領(lǐng)導(dǎo)及示范區(qū)同仁的認(rèn)同。

（二）教師的素養(yǎng)提升快，精神佳、示范強(qiáng)，激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

語文教研組搭建了一個(gè)良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，每次的主題活動(dòng)都是教師成長(zhǎng)的加油站。這種主題活動(dòng)能積極發(fā)揮“短、頻、快”的指導(dǎo)作用，即時(shí)間短，活動(dòng)頻、速度快，通過幾年的學(xué)習(xí)鍛煉，實(shí)現(xiàn)合作共贏的局面。語文教研組有教師是成為示范區(qū)名師、周口市骨干教師和河南省骨干教師。

通過優(yōu)秀教師成長(zhǎng)軌跡的言傳身教，語文教研組教師也有多方面取得成長(zhǎng)。學(xué)校語文教師的成長(zhǎng)得到兄弟校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，學(xué)校語文教研組已逐漸成為優(yōu)秀教師又一個(gè)孵化基地。

（三）教師科研意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)濃、收獲大、取得科研支撐力

科研引領(lǐng)教師發(fā)展，能縮短一個(gè)新手到熟練手、到高手的成長(zhǎng)過程。學(xué)校課題獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)。通過科研努力讓教師走出“原地推磨”的怪圈，步入一條通天的“盤山公路”。 “領(lǐng)銜人”真正成為領(lǐng)頭雁，而“高飛”，年年有區(qū)級(jí)以上賽課或者研究成果獲獎(jiǎng)，發(fā)揮好帶動(dòng)科研引路作用。

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河南省周口市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)盛和小學(xué) 張璐璐