李小春

十年前，我作為省學(xué)科帶頭人參加送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，第一次來(lái)到了岢嵐縣王家岔鄉(xiāng)王家岔村。王家岔村是鄉(xiāng)政府所在地，是鄉(xiāng)里人口最多、條件最好的村。從縣城出來(lái)，一條不寬的、起伏不平的硬化路彎彎曲曲地通向山谷中的王家岔村。進(jìn)了村，順著不到兩米寬的沙土路走到半山腰的開(kāi)闊處，有三排整齊的平房，那就是王家岔村小學(xué)。

黝黑瘦小的王校長(zhǎng)讓我和另一位支教的語(yǔ)文老師先到他辦公室喝口水。“得知省城的優(yōu)秀老師來(lái)講課，鄉(xiāng)里的老師們可激動(dòng)了，都想來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?？舌l(xiāng)里十多個(gè)村子，到這里路不好走，遠(yuǎn)一些的老師來(lái)一趟得兩個(gè)多小時(shí)，就只能讓老一些的老師留守學(xué)校了。今天來(lái)了50多名老師呢……現(xiàn)在學(xué)校里五年級(jí)的學(xué)生最多，有29名，已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了?！蓖跣ｉL(zhǎng)告訴我們。我問(wèn)王校長(zhǎng)：“教室里有什么電教設(shè)備？”“有個(gè)投影儀，能投影。”

不大的教室里，黑壓壓地?cái)D滿了人。有些老師擠不進(jìn)教室，干脆站在教室外的窗臺(tái)旁聽(tīng)課。我拿著事先準(zhǔn)備好的平行四邊形、三角形、梯形、圓形等圖片擠進(jìn)了留給我的一米多長(zhǎng)的講臺(tái)空地。我要講的是《圓的面積》。我首先請(qǐng)孩子們回憶了之前學(xué)的平面圖形的面積計(jì)算公式。當(dāng)我問(wèn)到“這些圖形的面積是怎么推導(dǎo)出來(lái)的”，教室里半天沉寂。我鼓勵(lì)了幾次，依然沒(méi)人舉手。沒(méi)辦法，我只好又叫起來(lái)第一次舉手的男孩。他吞吞吐吐地講了起來(lái)，最后在我的引導(dǎo)下，說(shuō)到了要變成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算?！澳菆A的面積該怎么計(jì)算呢？我們能不能把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算呢？”孩子們又沉寂了，個(gè)個(gè)瞪大眼睛看著我。我說(shuō)：“大家可以和周圍同學(xué)討論起來(lái)，看能把圓轉(zhuǎn)化成什么圖形。”孩子們你看看我，我看看你，想說(shuō)點(diǎn)什么，又不敢張口。我意識(shí)到了：他們沒(méi)有小組，更沒(méi)有過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)。于是我馬上轉(zhuǎn)變策略，讓孩子們動(dòng)手轉(zhuǎn)化圖形。我給他們現(xiàn)場(chǎng)分組，每組發(fā)幾個(gè)圓形卡片，讓他們用現(xiàn)有的工具折、畫、剪、拼。我擠在人群中，觀察著他們。剛開(kāi)始，他們思路單一，圓在尺子下比比畫畫，剪上幾下，不成形狀，個(gè)個(gè)一頭霧水。后來(lái)，有人索性沿著半徑亂剪起來(lái)，剪下來(lái)的小扇形，拼著拼著，有了點(diǎn)模樣。我趕緊把這個(gè)小突破在投影儀上展示，鼓勵(lì)孩子們多剪幾份再試試。這下孩子們興奮起來(lái)，研究的勁頭異常高漲。他們發(fā)現(xiàn)，把圓分的份數(shù)越多，弧線就變得越平。再后來(lái)，有人發(fā)現(xiàn)這樣分，能拼出近似長(zhǎng)方形的圖形，我讓該小組在全班分享發(fā)現(xiàn)，大家共同驗(yàn)證。很快，孩子們自己總結(jié)出了圓的面積計(jì)算公式。

在這節(jié)課中，我鼓勵(lì)孩子們發(fā)言，給他們展示、交流的機(jī)會(huì)，并且肯定他們的發(fā)現(xiàn)，讓他們自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒麣g呼時(shí)，聽(tīng)課的老師們也情不自禁地鼓起了掌。這給了老師們極大的震撼：原來(lái)孩子們有這么大的能量，可以自己學(xué)；原來(lái)老師講課可以這樣輕松，知識(shí)點(diǎn)不用自己講！“我們得換一種思路教學(xué)，也‘轉(zhuǎn)化一下，變‘要教的為‘要學(xué)的，想辦法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來(lái)，讓他們習(xí)得比講給他們更有用！”我告訴老師們。

我深知，要老師們更新觀念、轉(zhuǎn)變思路、提高教學(xué)水平不是一朝一夕的事。老師們一封封熱切求教的信，更堅(jiān)定了我長(zhǎng)期支教的決心。我利用工作之余，給寄信的老師認(rèn)真回信，一來(lái)二去，和幾個(gè)老師成了無(wú)話不談的朋友。我結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)情，融入先進(jìn)的教學(xué)理念，把自己的一篇篇教學(xué)設(shè)計(jì)寄給這些朋友們。她們?cè)谡n堂上實(shí)踐，通過(guò)電話和我進(jìn)一步交流上課情況，我再幫助她們找出問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)改進(jìn)。因?yàn)橥跫也泶鍖W(xué)生不多，學(xué)校是單軌制，我鼓勵(lì)她們調(diào)課到附近村的學(xué)校，把反復(fù)修改的課講給更多學(xué)生，不斷完善自己，探索出適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課堂教學(xué)策略。

其中有兩位教師為了上好一節(jié)課，持續(xù)一個(gè)多月地反復(fù)講、反復(fù)改。我已記不清我們一起熬過(guò)多少個(gè)通宵，打過(guò)多少個(gè)電話。渴望進(jìn)步的鄉(xiāng)村教師，遇上了我這樣一絲不茍的“師傅”，不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)變了理念，提升了專業(yè)水平，成了我在王家岔鄉(xiāng)的“高徒”。一個(gè)學(xué)期后，她們都被評(píng)為“鄉(xiāng)教學(xué)能手”，此后，她們的研究熱情更高漲了，我們的“師徒”情誼也更深了。

一次支教，培養(yǎng)了兩名學(xué)科人才，欣慰之余，我想，我能為王家岔鄉(xiāng)的教師和學(xué)生做的，還有很多很多。我購(gòu)買了一些數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)書籍，帶著幾十份印好的課例資料，于第二年春天再一次來(lái)到王家岔村小學(xué)。這一次我沒(méi)有作示范課，而是讓“高徒”之一的張老師，把我們剛剛研究過(guò)的課例進(jìn)行展示，我來(lái)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)聽(tīng)課的老師們看到自己的同事、同鄉(xiāng)的老師在我的指導(dǎo)下上出了高效、精彩的課，自豪的同時(shí)更增加了自信：不是只有專家才能上出那樣高效的課，不是只有專家才能讓學(xué)生有這么出色的表現(xiàn)，只要努力實(shí)踐，自己也能成為下一個(gè)“張老師”。

同時(shí)，我從兩位“高徒”的身上看到了老師們成長(zhǎng)的“絆腳石”———對(duì)教材的理解與挖掘不準(zhǔn)確、不到位。所以針對(duì)教材的編排、每部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)體系及重難點(diǎn)等進(jìn)行梳理、指導(dǎo)成為我后來(lái)幾個(gè)學(xué)期到王家岔支教的培訓(xùn)重點(diǎn)。

不到三年，我的“高徒”們已成為市里的教學(xué)能手、骨干。他們的經(jīng)歷也激勵(lì)了更多的上進(jìn)教師紛紛加入到我的“徒弟”之列，成為王家岔鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教研的中堅(jiān)力量?！巴降堋标?duì)伍不斷壯大，老師、學(xué)生的轉(zhuǎn)變也有目共睹。王家岔鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到顯著提高。

老師們“研”起來(lái)了，學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)了，可光數(shù)學(xué)一科成績(jī)提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育質(zhì)量的整體提高才是農(nóng)村教育的出路。2014年，作為太原市杏花嶺區(qū)東華門小學(xué)校長(zhǎng)的我?guī)е鴮W(xué)校各科教學(xué)能手來(lái)到了王家岔村小學(xué)。學(xué)校已在縣教育局的支持下，建成了三層高的教學(xué)樓，校容校貌煥然一新，一所現(xiàn)代化的美麗小學(xué)展現(xiàn)在我們面前。寬敞明亮的多功能教室里，能容納200多人學(xué)習(xí)、研討。從那時(shí)起，我校的各科骨干教師每學(xué)期必到王家岔村小學(xué)，帶領(lǐng)鄉(xiāng)里各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研討、學(xué)科培訓(xùn)，全面幫助王家岔鄉(xiāng)提升教育教學(xué)水平。

在國(guó)家扶貧政策的支持下，岢嵐縣加大了教育投入力度，貧困鄉(xiāng)的人才增加了，教育質(zhì)量提升了，脫貧的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。而我鄉(xiāng)村支教的情懷卻始終未變，我會(huì)一如既往地愛(ài)心扶智、育人扶貧！

（作者系太原市杏花嶺區(qū)東華門小學(xué)校校長(zhǎng)）