牛秋靈

一直以來，現(xiàn)行的中學道德與法治課教學仍然處在以升學為目的的僵化教學軌道上。上課教師講空道理，交代知識點，復習時，學生被要點考試時力爭一字不差的答要點。學生通過道法課學習，得到的只是一些教條，不知道他們在現(xiàn)實中有什么用，如何用？甚至覺得他們和現(xiàn)實是相矛盾的，是無用的東西。從而挫傷了學生學習的積極性。那么如何上好道法課？除了教師應認真鉆研教材，提高自身的教學藝術外，還應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。因此學習興趣的培養(yǎng)就顯得非常重要了。

在教學實踐中。應該優(yōu)化課堂結構，突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學模式。激發(fā)學生的求知欲。調動學生的積極主動性，在發(fā)揮學生主體作用上下工夫。改變學習方式是關鍵，而采用自主合作探究的學習方法是有效途徑之一。自主合作探究的學習方式是指導學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習。培養(yǎng)學生主動探究團結協(xié)作勇于創(chuàng)新的精神。

自主探究模式教學模式則充分體現(xiàn)了新課程理念，真正把學習的自由還給學生，把學習的權利交給學生。把學習的空間留給學生，把學習的愉悅帶給學生，讓學生在自主探索中逐步養(yǎng)成對自己的認識活動，進行自我監(jiān)控自我評價自我調節(jié)的習慣，在自主探索中逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。真正實現(xiàn)學習行為主體化的目標，充分發(fā)揮學生的主動性積極性和創(chuàng)造性，從而為未來的發(fā)展打下堅實的素質基礎。

在課堂中實施探究性學習，可以從以下幾個方面著手：

1.創(chuàng)設情境。學生在探索問題之前，教師應根據學生已有的知識和生活經驗，給學生創(chuàng)造一個適合的問題情境，例如，在學習“建設美麗中國”一課時，我首先給學生播放公益歌曲，地球你好嗎？歌中唱到，當天空不再是藍色，小鳥不會飛翔，當江河不再有清澈，小鳥也離開家鄉(xiāng)。這是一首公益歌曲，請問這首歌反映了一個怎樣的主題？（學生……隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，加強環(huán)境法治建設、防治環(huán)境污染和破壞已成為我國的一項基本國策，這節(jié)課我們就學習“建設美麗中國”。這樣學生對各種出現(xiàn)的情景以及問題就容易生活聯(lián)系起來，使學生能以極高的興趣和熱情投入的問題的解決之中。二是設計問題探究必須有探究對象，所以教師首先為學生設計探究的問題，這是關鍵的一步，問題的設計必須有挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學生學習的動機、興趣，對學生有強烈的吸引力。

2.是自主合作。這一過程主要是教師點撥指導參與，組織學生主動協(xié)作探究，首先學生根據問題讀書解決自己能解決的問題。這一過程主要以學生自學為主，發(fā)揮學生的主體作用，其次以小組為單位進行討論，并對同一問題從不同角度思考。培養(yǎng)發(fā)散思維。在這個過程中，教師需要注意以下幾點，一是要鼓勵學生討論，尤其是學困生教師要鼓勵他們大膽地參與到討論中去，同時告訴思維比較活躍的學生，給學困生創(chuàng)造發(fā)言和操作的機會，多幫助他們，最終形成熱烈高效準確積極的討論氛圍。其次要教會學生討論，有一部分學生不會討論。教師必須教給他們方法，三是討論不要圖形詩次數(shù)過多，教師要對關鍵問題重點問題設計討論環(huán)節(jié)。四是討論中教師要時時點撥討論，中學生往往會遇到解決不了的問題影響討論進程，這就需要教師積極參與討論過程中去，及時發(fā)現(xiàn)、及時點撥共性的問題要面向全體點播;個別學生出現(xiàn)的問題個別點撥。

3.成果檢查。學生討論結束后，可以讓學生匯報一下小組的討論情況，然后各小組對每一種情況進行評論，在小組學習的基礎上進一步對問題進行討論，變小組討論為全班討論，從而最終確定準確結論。在這環(huán)節(jié)中，還可以讓學生質疑最典型的共性的問題，也可展開討論，使學習活動逐步走向深入。

4.實踐體驗。這一環(huán)節(jié)應多設計那些同學們在討論中遇到困難的容易混淆的問題。多對基本問題進行討論，以提高學生對知識認識的深度廣度和準確度。鼓勵學生發(fā)散求異，發(fā)現(xiàn)多種方法，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。

5.應用創(chuàng)新。針對教材重點、難點疑點，組織學生采用不同形式不同的角度練習。從不同的角度運用，在運用中讓學生學會分析，學會思維，進而加深對知識的理解，從而達到內化知識的目的。在對舊知識的內化中，又能構建創(chuàng)立新知而開放形式。

自主探究課堂教學模式，能給學生更多的探索學習機會，讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。促使學生由“要我學”向“我要學”轉化，由“學會”向“會學”轉化。