許麗麗

游戲是幼兒園開展教育活動的重要形式。如何立足本地資源，構(gòu)建適合幼兒園教學(xué)實際的園本游戲課程？如何通過班本課程走游戲課程化發(fā)展道路？山東省威海市環(huán)翠區(qū)溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園一直扎根農(nóng)村大地，堅持以兒童發(fā)展為核心，以游戲為基本活動，各班教師根據(jù)孩子的興趣和已有經(jīng)驗，形成了主題豐富的班本課程。

我園采取“3+1+1”的課程模式，即3天小組學(xué)習(xí)、1天分享總結(jié)和1天暢游日活動。周一至周三的小組學(xué)習(xí)，通常以一個開放性問題開始，教師和幼兒一起討論與思考。周四的分享總結(jié)，教師用思維導(dǎo)圖的形式將前三天小組學(xué)習(xí)的信息進行結(jié)構(gòu)化梳理，幫助幼兒加深對知識的理解。周五的暢游日活動，以游戲化的方式拓展前四天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以我園大四班班本課程“溫心農(nóng)貿(mào)市場”為例，第一步，教師提出開放性問題，喚醒幼兒已有經(jīng)驗。第二步，啟迪幼兒進一步從色味聲形等方面感知農(nóng)貿(mào)市場。第三步，開展項目學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)孩子走進農(nóng)貿(mào)市場，讓孩子們通過海報記錄他們的觀察發(fā)現(xiàn)。第四步，教師鼓勵孩子們進行分享，在分享海報的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題。第五步，教師引導(dǎo)幼兒尋找共同研究的興趣點。孩子們對農(nóng)貿(mào)市場的分區(qū)設(shè)置和交易活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。第六步，在暢游日那天，教師運用游戲化的方式對前四天的學(xué)習(xí)進行整合與反思。師幼研究后決定打造走廊里的農(nóng)貿(mào)市場，孩子們從幼兒園小菜地里采摘了蘿卜、白菜等蔬菜，用玩具材料手工捏制了草莓、葡萄等水果，從家里帶來廢舊紙箱制作貨品架、購物推車等工具。孩子們集體商量制定了蔬菜價格，對不太“好看”的蔬菜開設(shè)了打折促銷區(qū)，一個自發(fā)組織的小市場就開張營業(yè)了。

在課程的開發(fā)與實踐過程中，我園強調(diào)發(fā)展幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，探索出了如下路徑策略。

挖掘課程深度，生成關(guān)鍵經(jīng)驗。關(guān)鍵經(jīng)驗并不是通過一個活動或者一次游戲就能獲得的，很多時候需要一個持續(xù)的過程。在主題游戲中，讓學(xué)習(xí)的結(jié)果成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的對象，開啟滾雪球式的深度學(xué)習(xí)。孩子們從感知學(xué)習(xí)到比較學(xué)習(xí)，再到聯(lián)想學(xué)習(xí)，最后到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在探索中梳理，延展課程的長度。幼兒在一日生活中偶發(fā)的好奇心，在教師的支持下，能夠發(fā)展成可持續(xù)的求知欲望。點狀、片狀的知識可以發(fā)展成體系化、網(wǎng)絡(luò)化的知識。班本課程的研究一年更換一次主題，看似狹窄的研究空間和局限的研究方向，卻大有文章可做。

分享中捕捉關(guān)鍵經(jīng)驗，拓展課程的廣度。我們鼓勵每一位幼兒自主分享獲得的經(jīng)驗，在分享中拓展課程的廣度，支持幼兒的連續(xù)性經(jīng)驗建構(gòu)。例如孩子們說去農(nóng)貿(mào)市場買菜都要經(jīng)過立交橋，建構(gòu)區(qū)的孩子開始嘗試搭建立交橋，怎樣保證橋的穩(wěn)定性？怎樣實現(xiàn)四通八達？教師及時予以支持，投放廢紙箱、PVC管等材料，孩子們經(jīng)過了長達兩個月的嘗試摸索，終于搭建了一座四通八達的立交橋。孩子們在分享中建構(gòu)游戲經(jīng)驗，在傾聽中獲取游戲經(jīng)驗，并在梳理中發(fā)現(xiàn)游戲需求。教師將自主游戲和工具性游戲結(jié)合，逐步拓展課程的深度、廣度。在班本課程主題游戲鏈條下，在螺旋上升式的深度學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵經(jīng)驗猶如一根鏈條，連接起孩子的昨天、今天和明天。

幼兒園的課程構(gòu)建是一個動態(tài)的不斷完善的過程。我們將繼續(xù)把班本課程與幼兒的生活實際相聯(lián)系，持續(xù)推進深度學(xué)習(xí)，把真游戲提檔升級為手段與目的統(tǒng)一的活游戲，走“游戲課程化”發(fā)展之路。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯：黃碩