康琦 易艷明 岳鹍

摘? ?要：賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)高職技能大賽促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要抓手，但在賽項(xiàng)信息化資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，卻存在內(nèi)容與需求脫節(jié)、重量輕質(zhì)、使用率低等問(wèn)題。文章從高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)的歷史成績(jī)分布、賽項(xiàng)各級(jí)任務(wù)得分分析入手，找出影響參賽隊(duì)伍成績(jī)的主要原因，并針對(duì)原因從賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范及優(yōu)秀案例資源開(kāi)發(fā)等方面提出了資源轉(zhuǎn)化策略的建議，為提升大賽資源對(duì)專業(yè)教學(xué)的服務(wù)作用提供參考。

關(guān)鍵詞：成績(jī)分析;工業(yè)機(jī)器人技術(shù);資源轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）17-0042-04

一、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作現(xiàn)狀

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽（以下簡(jiǎn)稱大賽）自設(shè)立以來(lái)，始終堅(jiān)持緊貼行業(yè)發(fā)展和技術(shù)前沿、對(duì)接企業(yè)崗位新標(biāo)準(zhǔn)的原則，競(jìng)賽項(xiàng)目持續(xù)更新，競(jìng)賽內(nèi)容不斷完善，有效推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。大賽資源轉(zhuǎn)化是通過(guò)對(duì)賽項(xiàng)規(guī)程、技術(shù)規(guī)范、競(jìng)賽設(shè)備及競(jìng)賽環(huán)境等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，凝練形成易于復(fù)制、實(shí)施的指導(dǎo)性教學(xué)解決方案和系統(tǒng)性信息化教學(xué)資源的過(guò)程。推進(jìn)大賽資源轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)大賽支撐高職專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的發(fā)力點(diǎn)，更是促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的助推器。

但近年來(lái)，大賽資源轉(zhuǎn)化工作卻不盡如人意，賽項(xiàng)主辦企業(yè)和承辦院校在賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化過(guò)程中，過(guò)度關(guān)注基本資源和拓展資源的開(kāi)發(fā)數(shù)量，忽略了資源在推進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)改革、提升學(xué)生訓(xùn)練效果中的服務(wù)作用。尤其是對(duì)每屆大賽后，教師、選手集中反饋出來(lái)的疑問(wèn)和需求往往不能做出有效回應(yīng)，大大降低了參賽院校對(duì)賽項(xiàng)資源的關(guān)注度，導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出來(lái)的大量信息化資源常年無(wú)人使用，進(jìn)一步影響資源轉(zhuǎn)化主體的積極性，降低了大賽資源開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化的效率。本文基于高職組工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用賽項(xiàng)的成績(jī)分析，從大賽成績(jī)反映出的問(wèn)題為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地制定大賽信息化資源轉(zhuǎn)化路徑，以期為大賽資源轉(zhuǎn)化探索出新的路徑[1-3]。

二、高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.賽項(xiàng)設(shè)置背景及發(fā)展情況

隨著勞動(dòng)力價(jià)格的持續(xù)上漲，我國(guó)制造業(yè)“人口紅利”已經(jīng)基本消失，以智能化裝備提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，已成為我國(guó)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才需求主要集中在機(jī)器人制造廠商、機(jī)器人系統(tǒng)集成商和機(jī)器人應(yīng)用企業(yè)，核心崗位包括機(jī)器人生產(chǎn)線設(shè)計(jì)崗、工作站維護(hù)崗、操控與編程崗、安裝與調(diào)試崗和機(jī)器人維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)崗等。為更好地服務(wù)行業(yè)需要，促進(jìn)高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，大賽于2015年第一次設(shè)立了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)。經(jīng)過(guò)五年的實(shí)施與不斷完善，賽項(xiàng)逐步形成了以工業(yè)機(jī)器人智能工作站系統(tǒng)作為載體，重點(diǎn)考核參賽選手工業(yè)機(jī)器人操作、編程、工作站安裝調(diào)試、系統(tǒng)集成以及現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)等能力的競(jìng)賽體系[4-5]。

比賽自設(shè)立以來(lái)，受到了廣大高職院校的高度關(guān)注。2017年、2018年及2019年賽項(xiàng)分別有49支代表隊(duì)147名選手、76支代表隊(duì)228名選手及86支參賽隊(duì)（含3支國(guó)際邀請(qǐng)參賽隊(duì)）258名選手參賽。從規(guī)模來(lái)看，賽項(xiàng)正隨著我國(guó)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的日益發(fā)展而得到了逐漸推廣，參賽院校日趨增多，參數(shù)隊(duì)伍和參賽人數(shù)不斷攀升，賽項(xiàng)影響力得到了提升。

2.賽項(xiàng)設(shè)置內(nèi)容分析

賽項(xiàng)圍繞企業(yè)核心崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，基于企業(yè)機(jī)器人關(guān)節(jié)的混流生產(chǎn)設(shè)置了競(jìng)賽內(nèi)容。為了考察參賽選手對(duì)崗位核心技能的掌握和應(yīng)用水平，賽項(xiàng)共設(shè)置了機(jī)械和電氣安裝、視覺(jué)系統(tǒng)調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人編程和調(diào)試、系統(tǒng)模塊調(diào)試和系統(tǒng)綜合編程調(diào)試五個(gè)任務(wù)，下設(shè)13個(gè)子項(xiàng)目、56個(gè)評(píng)分點(diǎn)，考核的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)涵蓋電子電工基礎(chǔ)、PLC編程、機(jī)械裝夾、機(jī)器人傳感技術(shù)、機(jī)器人驅(qū)動(dòng)技術(shù)、機(jī)器人安裝與調(diào)試技術(shù)及機(jī)器人仿真和編程技術(shù)。在此基礎(chǔ)上綜合考核選手對(duì)碼垛機(jī)、AGV小車(chē)等智能設(shè)備的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，賽項(xiàng)設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)與安全意識(shí)考核環(huán)節(jié)，下設(shè)4個(gè)評(píng)分點(diǎn)，對(duì)參賽選手的職業(yè)素養(yǎng)也進(jìn)行了全面考察。

三、高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)成績(jī)分析

1.賽項(xiàng)整體成績(jī)分析

對(duì)2017—2019年連續(xù)3年全部參賽隊(duì)伍的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得分分布及獲獎(jiǎng)分布結(jié)果如表1、表2所示。

從成績(jī)分布區(qū)間可以看出，參賽隊(duì)伍的整體成績(jī)水平逐年有了較為顯著的提升，得分達(dá)到60分以上隊(duì)伍的占比由2017年的57.1%上升至2019年的67.5%。參賽隊(duì)伍的整體平均分也相應(yīng)地從62.1分提高至72.5分，大賽的舉辦有效地促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)水平、選手訓(xùn)練水平的提升。但需要指出的是，即使在整體成績(jī)最好的2019年，仍有32.5%的隊(duì)伍沒(méi)有達(dá)到及格線，院校之間的教學(xué)和訓(xùn)練水平存在顯著差距。

對(duì)連續(xù)三年的獲獎(jiǎng)隊(duì)伍分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，參賽的29個(gè)省市中有24個(gè)獲得過(guò)名次，但獲得過(guò)一等獎(jiǎng)的省市僅有13個(gè)。其中，華東地區(qū)的江蘇省、山東省表現(xiàn)最為突出，其派出的參賽隊(duì)伍獲獎(jiǎng)率達(dá)100%。西部院校三年累計(jì)獲獎(jiǎng)26次，其中重慶、廣西兩地獲獎(jiǎng)14次，占西部院校獲獎(jiǎng)次數(shù)的一半以上;西部院校三年累計(jì)獲獎(jiǎng)次數(shù)占獲獎(jiǎng)總數(shù)的比例僅為20.6%，獲獎(jiǎng)比例遠(yuǎn)低于東部院校。究其原因，西部院校在競(jìng)賽設(shè)備配備、指導(dǎo)教師培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)環(huán)境創(chuàng)建等方面與東部院校相比存在較大差距，參賽選手的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練質(zhì)量遠(yuǎn)低于東部院校，導(dǎo)致西部院校整體表現(xiàn)不佳。

通過(guò)進(jìn)一步對(duì)獲獎(jiǎng)院校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)雖然目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的職業(yè)院校已經(jīng)達(dá)到674個(gè)，但三年中只有92個(gè)院校代表隊(duì)獲得過(guò)國(guó)賽資格，其中獲得過(guò)名次的院校僅為71個(gè)。三年中三次獲獎(jiǎng)的院校為18個(gè)，兩次獲獎(jiǎng)的院校為19個(gè)，一次獲獎(jiǎng)的院校為34個(gè)。獲獎(jiǎng)院校比較集中的現(xiàn)象反映出目前僅有部分院校在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)上整體實(shí)力較為突出，專業(yè)發(fā)展不均衡現(xiàn)象明顯。

2.賽項(xiàng)分任務(wù)成績(jī)分析

為了分析參賽學(xué)生各項(xiàng)技能的掌握水平，本文對(duì)2019年參賽隊(duì)伍分任務(wù)得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如表3所示。

從完成率和得分率來(lái)看，參賽隊(duì)伍在任務(wù)一、任務(wù)二及任務(wù)三單項(xiàng)技能考核中表現(xiàn)良好，基本能夠完成這三個(gè)任務(wù)中設(shè)置的考核點(diǎn)，得分率達(dá)到了81%以上，反映出各院校專業(yè)教師在電工基礎(chǔ)、電子控制、PLC編程及機(jī)械裝夾等單項(xiàng)技能上的教學(xué)效果良好，學(xué)生整體掌握水平較好。

任務(wù)四和任務(wù)五重點(diǎn)考核了選手對(duì)工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)編程、模塊調(diào)試和系統(tǒng)聯(lián)機(jī)程序編制的掌握水平。從完成率來(lái)看，在整體成績(jī)最好的2019年也僅有不到40%的參賽隊(duì)伍完成了全部任務(wù)，其中有27%左右的參賽隊(duì)伍最后兩個(gè)任務(wù)均未完成。從得分率上看，后兩個(gè)任務(wù)的得分率明顯下降，尤其是考核系統(tǒng)聯(lián)機(jī)程序編制的任務(wù)五得分率只有25%，同時(shí)還有接近13%的參賽隊(duì)伍在最后兩個(gè)任務(wù)上均未得分。這反映出大部分參賽隊(duì)伍在工業(yè)機(jī)器人綜合調(diào)試、系統(tǒng)編程能力方面仍存在明顯短板，表現(xiàn)出對(duì)于賽項(xiàng)模擬的工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)項(xiàng)目操作熟練度不高、編程能力不足及綜合應(yīng)用能力有待提升等突出問(wèn)題。

3.賽項(xiàng)子任務(wù)成績(jī)分析

為了進(jìn)一步發(fā)掘參賽隊(duì)伍在技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，本文對(duì)2018年、2019年賽項(xiàng)中得分低于90分的參賽隊(duì)伍各項(xiàng)子任務(wù)的得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如表4所示。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出：一是連續(xù)兩年參賽隊(duì)伍在系統(tǒng)綜合編程調(diào)試任務(wù)上的完成情況都比較差，此任務(wù)共計(jì)24分，被統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍的平均得分只有5.97分左右，反映出參賽隊(duì)伍利用綜合技能解決實(shí)際工藝問(wèn)題的能力不足，此任務(wù)完成情況對(duì)參賽隊(duì)伍的最終排名起了決定性作用。二是參賽隊(duì)伍在任務(wù)四中碼垛立體庫(kù)系統(tǒng)調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)調(diào)試兩個(gè)子項(xiàng)目上的整體得分率不高，得分率分別只有67.2%和50.8%，體現(xiàn)出參賽選手系統(tǒng)調(diào)試能力的不足。三是在配分較高的工業(yè)機(jī)器人示教編程環(huán)節(jié)，雖然大部分參賽隊(duì)伍都基本完成了此項(xiàng)任務(wù)，但整體得分率只有76.3%，是前三個(gè)任務(wù)中得分率最低的環(huán)節(jié)，反映出參賽選手的工業(yè)機(jī)器人編程基礎(chǔ)技能仍有進(jìn)一步提升的空間。

此外，在“職業(yè)素養(yǎng)與安全意識(shí)”考查環(huán)節(jié)中，雖然得分最低的隊(duì)伍也只扣了2.0分，整個(gè)任務(wù)的得分率達(dá)到了98.1%，但是需要指出的是，仍有高達(dá)21.7%的參賽隊(duì)伍在此環(huán)節(jié)中扣了分，涉及的扣分原因包括全程未佩戴安全帽、機(jī)械手下違規(guī)操作、強(qiáng)制性扳動(dòng)機(jī)械人運(yùn)動(dòng)軸、設(shè)備發(fā)生碰撞等低級(jí)失誤，可見(jiàn)部分職業(yè)院校對(duì)學(xué)生安全意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不足。

四、高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化策略建議

通過(guò)對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)近三年的成績(jī)分析可以看出，各參賽院校通過(guò)三年的技能大賽，整體水平有了明顯的提升，各院校參賽隊(duì)伍之間的差距正在逐漸縮小。參賽隊(duì)伍在單項(xiàng)基礎(chǔ)能力考核任務(wù)中表現(xiàn)良好，但在操作技能規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等細(xì)節(jié)方面仍存在不足。賽項(xiàng)五個(gè)環(huán)節(jié)中，考核學(xué)生系統(tǒng)調(diào)試能力的工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)模塊調(diào)試任務(wù)、綜合技能應(yīng)用的系統(tǒng)綜合編程調(diào)試任務(wù)對(duì)成績(jī)和排名起了決定性作用，東西部院校、同地區(qū)院校之間的差異顯著。基于以上分析，本文從三個(gè)方面對(duì)賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化提出建議。

1.加強(qiáng)賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)參賽院校均衡發(fā)展

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是基于賽項(xiàng)考核目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合賽項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體考核方案和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，將直接影響到參賽隊(duì)伍的成績(jī)，因此這也是很多指導(dǎo)教師最為關(guān)心的內(nèi)容。但由于賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)賽前保密，賽后閉幕式中裁判長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)受時(shí)間限制，不便于展開(kāi)細(xì)致講解，造成不少代表隊(duì)的指導(dǎo)教師在賽后仍不能找出自身在大賽中存在的問(wèn)題，從而無(wú)法達(dá)到通過(guò)大賽促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、推動(dòng)教學(xué)改革的目的。

針對(duì)這些問(wèn)題，作為大賽承辦院校，應(yīng)在大賽專家組的允許下，將大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理及公布，并聯(lián)合大賽主辦企業(yè)、大賽專家組命題專家共同錄制賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀視頻，從賽項(xiàng)考核目標(biāo)、評(píng)分點(diǎn)設(shè)置依據(jù)、評(píng)分要求和常見(jiàn)扣分原因等多方面進(jìn)行系統(tǒng)性解讀。這樣做有助于推動(dòng)專業(yè)綜合實(shí)力較弱院校的師資團(tuán)隊(duì)深入理解賽項(xiàng)規(guī)程的內(nèi)涵，引導(dǎo)專業(yè)教師對(duì)照大賽考核要求，系統(tǒng)化重構(gòu)課程體系，調(diào)整專業(yè)核心課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐步融入到課程標(biāo)準(zhǔn)或訓(xùn)練方案中，更新教學(xué)案例或訓(xùn)練方案，提升專業(yè)教學(xué)水平和訓(xùn)練質(zhì)量，縮小院校之間的水平差異。

2.加強(qiáng)賽項(xiàng)技術(shù)規(guī)范資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)指導(dǎo)教師共同提升

在近三屆大賽裁判長(zhǎng)賽后點(diǎn)評(píng)中，均對(duì)各參賽隊(duì)伍存在的不遵守操作規(guī)范、缺乏基本職業(yè)素養(yǎng)等典型問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)提示。兩級(jí)任務(wù)得分情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也反映出不少參賽隊(duì)伍在這兩方面都存在著不同程度的扣分。這些問(wèn)題大部分是由于指導(dǎo)教師對(duì)操作規(guī)范理解不到位、對(duì)企業(yè)相關(guān)崗位的基本素養(yǎng)要求掌握不夠造成的。同時(shí)，由于歷屆比賽后均未設(shè)置專門(mén)環(huán)節(jié)對(duì)操作規(guī)范、崗位要求進(jìn)行專題講解，造成不少典型錯(cuò)誤在三年比賽中反復(fù)出現(xiàn)。

針對(duì)此問(wèn)題，在資源轉(zhuǎn)化過(guò)程中，除了按照教育部要求統(tǒng)一向各院校提供相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范等文檔外，還應(yīng)聯(lián)合大賽專家組中的企業(yè)專家、獲獎(jiǎng)或承辦院校，由企業(yè)專家指導(dǎo)獲獎(jiǎng)選手錄制各考核單元（如接線、安裝等環(huán)節(jié)）的規(guī)范操作視頻、競(jìng)賽設(shè)備的規(guī)范操作視頻及企業(yè)崗位安全規(guī)范解讀視頻等。彌補(bǔ)部分院校專業(yè)教師，尤其是新建專業(yè)及西部院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。通過(guò)幫助教師對(duì)大賽涉及的技術(shù)規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，有利于提升師資隊(duì)伍對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，達(dá)到以賽促教的目的。

3.加強(qiáng)賽項(xiàng)優(yōu)秀案例資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)參賽選手共同進(jìn)步

賽項(xiàng)取自于企業(yè)工業(yè)機(jī)器人關(guān)節(jié)混流生產(chǎn)，每屆比賽都會(huì)結(jié)合實(shí)際需求做出部分任務(wù)調(diào)整，由于院校設(shè)備配置、隊(duì)伍訓(xùn)練質(zhì)量等方面存在比較大的差異，歷屆大賽中完成全部任務(wù)且得分率在90%以上的院校比例只有12.7%，大部分院校都無(wú)法完成競(jìng)賽任務(wù)。

為了幫助各院校提升訓(xùn)練效果，大賽承辦院校在資源轉(zhuǎn)化過(guò)程中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地按照要求將競(jìng)賽全程錄像進(jìn)行公開(kāi)，而是應(yīng)該在大賽裁判組專家的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地選擇單項(xiàng)任務(wù)滿分隊(duì)伍的競(jìng)賽錄像進(jìn)行分解，分任務(wù)、分步驟地進(jìn)行展示，配以賽項(xiàng)專家點(diǎn)評(píng)，幫助各院校隊(duì)伍開(kāi)展對(duì)照分析，找不足補(bǔ)短板。

對(duì)于賽項(xiàng)任務(wù)四、五部分，除了展示獲獎(jiǎng)隊(duì)伍調(diào)試結(jié)果外，還應(yīng)由賽項(xiàng)專家選擇3個(gè)以上的高分編程方案進(jìn)行逐個(gè)分析。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀解決方案的示范性剖析，幫助各參賽隊(duì)伍理解賽項(xiàng)任務(wù)的解決路徑和技術(shù)方案，幫助一些歷史成績(jī)不好的參賽隊(duì)完成從模仿設(shè)計(jì)方案逐步過(guò)渡到自行設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)十二年的發(fā)展，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已成為我國(guó)職教領(lǐng)域規(guī)模最大、影響最廣的綜合性技能賽事。賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化是高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合、深化教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐，本文通過(guò)對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)成績(jī)的分析，從參賽隊(duì)伍的需求出發(fā)，深入分析了賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、賽項(xiàng)技能標(biāo)準(zhǔn)和賽項(xiàng)優(yōu)質(zhì)案例示范資源開(kāi)發(fā)中存在的不足，提出了相應(yīng)的賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化途徑，為技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化提供了新的思路和方法。

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（編輯：王曉明）