楊文云

摘 要：新課程改革理念越來越被重視，一是傳統(tǒng)的教學模式不再適應新時代對人才的需求，二是學生對多元化學習的需求越來越大。相對淺顯易懂的初中地理，高中地理知識涉及的知識面深且廣，因此需要教師有針對性地提高地理課堂教學質量，采取有效的教學手段，讓學生能在一種輕松的學習氛圍中學習地理知識。本文簡要地對優(yōu)化教學理念，轉變教學模式到創(chuàng)建生活課堂，聯(lián)系實際生活以及善用地理工具，打造多彩課堂三種策略進行分析，以期提高學生學習地理的水平。

關鍵詞：高中;地理課堂教學;策略研究

引言：

地理作為一門綜合性學科，涉及的知識面廣又十分重要，歷來在我國知識體系中占有不可缺少的地位，自古便用“上知天文，下知地理”來形容一個人博聞強識。而我國正缺少綜合性人才，尤其是地理方面的人才。而作為一名高中生，學好地理不僅是個人文化素養(yǎng)的追求，更是響應國家對地理人才需要的政策。因此，開展生動有趣的的地理教學，激發(fā)學生學習興趣，完成學科教學任務是教師應盡的職責和義務。

一、優(yōu)化教學理念，轉變教學模式

隨著新課程改革的推行，教師越來越發(fā)現(xiàn)新型的教學模式更能激發(fā)學生學習的興趣，相比傳統(tǒng)的教學方式，這種模式更符合學生學習規(guī)律。新型的教學模式是基于學生是課堂主體，這與新課改對師生的要求一致。教師優(yōu)化教學理念，勢必要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，轉投“甩手當掌柜”，以輔助的身份關注學生學習情況。課堂交付給學生的時候，學生的個性與思想得到空前的重視^[1]，有些意志力不夠堅定的難免在學習成績上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，教師應及時給該類學生做心理建設，防止學生產生心理落差，造成心靈傷害，而有些學生因為成了學習的主人，充分發(fā)揮自主學習能力，成績一改之前的頹廢直線上升，教師應該在旁鼓勵加油，讓學生持續(xù)穩(wěn)定進步。例如魯教版地理必修一第四單元從人地關系看資源與環(huán)境，第二節(jié)自然災害與人類，因為自然災害與人類關系比較密切，學生學起來較為簡單，所以教師可以事先安排學生預習本節(jié)知識點，完成自學，課中教師向學生展示多媒體課件，直觀地利用教學手段引導學生分析洪水發(fā)生的自然原因與人為原因，通過展示泥石流的動畫，讓學生理解泥石流的特點、危害，進而對泥石流發(fā)生前后有所了解，懂得如何在災難發(fā)生前后進行有效避災。利用多媒體教學，學生更能直觀地找出問題并進行分析。課前或是課中、課后，教師只是起到引導學生學習的作用，本節(jié)課具體的知識點通過學生自主學習、分析，進而掌握內容。

二、創(chuàng)建生活課堂，聯(lián)系實際生活

地理是經過前人不斷探索、勘察、總結積累，最后逐漸演繹成一門與生活有濃厚關系的學科。學習地理知識可以根據(jù)氣候特點、云層變化預測天氣情況;通過斗轉星移，植物背陰朝陽生長規(guī)律辨別方位……由此可見，地理是一門實用性相對較強的學科，這就需要教師巧妙地把地理學科的知識寓于到學生熟知的生活中，讓學生在生活中感知地理的價值，在地理學習中聯(lián)系生活，拉近學生與地理學科的距離，進而增強學生學習地理的信心與決心^[2]。例如魯教版必修二第二單元的城市與地理環(huán)境中的第三節(jié)城市空間結構學習，教師本課時的教學目的是讓學生掌握城市功能區(qū)的類型與各功能區(qū)的空間分布特點。這些內容是學生初次接觸，但卻不是一概不知的。比如，教師提問在某地購買日常用品、服裝、大型家電分別在哪里，學生因為和家長一起購買過，在回答問題時都很踴躍。教師接著問這些地方主要以什么活動為主，這些地方屬于什么功能區(qū)，活躍的課堂氛圍激發(fā)了學生求知欲望，且教師的提問與學生生活緊密相連，學生參與課堂的主動性與持續(xù)性都有所增加。在為城市空間劃分具體的功能區(qū)后，從一個城市推演到其他城市，教師接著提問，功能區(qū)只能有一種功能嗎？哪些功能區(qū)是各類城市共有的？然后學生根據(jù)已有的知識推測城市各地的功能區(qū)分布，回答教師的問題。因為學生大多數(shù)都在本地生活，對其他城市的具體情況并不了解，但是都能憑著本城市的功能區(qū)的分布延伸到其他城市，這個過程才是教學的關鍵，從已有的知識中衍生新知識。教師有意降低問題的難度，是為了讓學生體會參與課堂問題的快樂，加快了教學節(jié)奏，同時又讓學生收獲學習的成功感。此外，城市空間結構與學生生活密切相關，所以學生能更好地參與課堂活動。可見創(chuàng)建生活課堂，學生在學習中才能更踴躍地發(fā)言，參與課堂談論的興趣更加濃厚、持續(xù)性更加長久。

三、善用地理工具，打造多彩課堂

高中地理教學中，教師科學合理地運用地理教學工具不僅是專業(yè)素養(yǎng)要求，也是學生將知識內化成自己的體系中的關鍵^[3]。學生通過直觀明了的地理教學工具，不僅學到了相關知識，對于工具的使用也會有更加深刻的認識。教師合理地利用諸如地球儀、月相儀、教學掛圖以及經緯儀、水平儀等等工具，不僅營造了一種生動、活潑的氛圍，激發(fā)了學生學習地理的興趣，還讓學生從傳統(tǒng)的“靜聽”變成“動學”，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如魯教版的地理必修一第一單元第二節(jié)《地球的自傳的地理意義》，由于本節(jié)課內容較抽象，而學生缺乏足夠的空間想象力，對于“使地表水平運動物體方向發(fā)生偏移”的理解并沒有達到預期教學效果。但是當教師巧妙地使用地球儀，用實物模擬地球自轉規(guī)律，學生通過觀察具體的地球儀便能很好地掌握晝夜交替、晨昏割曉的緣由，繼而掌握晨昏線的位置與偏移方向。再比如在學習黃赤交角時，單從黃赤交角的定義，很多學生憑想象是想不出黃赤交角是怎么出現(xiàn)的。若是教師拿著地球儀在桌面上運轉一周，即模擬地球公轉，地球公轉一周軌道面與桌面平行，這個軌道面（也可以看成桌面）即為黃道面，顯然與地球儀上的赤道面有一個夾角，而這個夾角便是黃赤交角。學生在明白什么是黃赤交角后，再回到教材文字描述的南北回歸運動時就有了很直觀的印象，不再是一堆干巴巴的文字符號了^[4]。

四、結束語

綜上，高中地理教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學理念，讓學生成為課堂的主體，再利用生活聯(lián)系課堂以及教師巧用地理教學工具，充分發(fā)揮生活和教學工具在地理學科中的作用，激發(fā)學生學習地理的興趣。

參考文獻：

[1]張紅軍. 新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J]. 考試周刊，2018，000（031）：149.

[2]林森. 高中地理課堂教學有效性實施策略研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，013（004）：41.