劉盼 肖羽 吳星 龍躍

[摘 要] 高等學校作為“停課不停學”方針的重要參與者，新背景下教學過程中存在問題及其對策值得探究。為此本文以河南省高等學校學生網(wǎng)課學習為研究對象，選擇代表性高等學校河南農(nóng)業(yè)大學為調(diào)研對象，針對網(wǎng)絡(luò)課程采用的方式、方法及其存在問題進行問卷調(diào)查、訪談。研究表明：學習通、MOOC是教師常采用的錄課教學平臺，騰訊會議、QQ會議常被用作直播教學手段;多元媒體融合教學可提升學生二次、多次重復(fù)學習的機會，但互動性差、對學生學習狀況的掌控弱。

[關(guān)鍵詞] 多元媒體融合;教學;高校

[基金項目] 重慶市研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)項目（2019067）;重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg193102）;重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目：技術(shù)經(jīng)濟學（2019076）;重慶工商大學研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目：技術(shù)經(jīng)濟學（YZ17005）

[作者簡介] 劉 盼（1988—），女，河南永城人，博士，講師，研究方向為高校管理科學與工程。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0319-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-19

一、引言

為解決實體課堂不能正常開課、學生不能荒廢學業(yè)的問題，2020年1月29日教育部提出“停課不停教、不停學”的方針政策[1]。作為該次“停課不停教、不停學”的重要參與者，高等學校通過依托原有的線上課堂平臺、國家精品課程等線上教學資源、鼓勵任課教師做好線上教學任務(wù)等方式開展線上教學工作。與原有多元混合教學模式[2，3]不同的是，多元媒體融合教學僅涉及到線上教學，不涉及到線下互動。而在這種特殊的情況下，如何做好線上教學、平臺如何選擇、互動如何解決、學習效果如何評估是高校教師、教育廳、教育部相關(guān)人員最為關(guān)注的問題。這些問題的核心、基礎(chǔ)是以學生為根本，了解在多元媒體融合教學模式下，學生學習過程中存在的問題，針對問題調(diào)整教學方式、方法是解決問題的關(guān)鍵。

而現(xiàn)有研究多關(guān)注混合教學模式的概念、評價體系構(gòu)建、質(zhì)量指標評估等，因特殊情況、不可抗力等因素不能開展線下教學的情況下，多元媒體混合線上教學的研究寥寥無幾。所謂多元媒體融合教學模式是相對混合教學模式而言?；旌辖虒W模式已有相對成熟的概念，即，線上教學與線下教學的混合，也是以學生為中心，教學方式與輔導方式的混合。而混合式教學強調(diào)的是學生的主體地位，與混合式教學類似，多元媒體混合教學亦是以學生為中心，強調(diào)學生學習過程中的主體地位，學生可以根據(jù)課程要求，選擇適合自己學習進度的教學材料、合理安排時間自主學習。教師在這一多元媒體混合教學模式中的角色逐漸轉(zhuǎn)換為輔導為主。本文所論多元媒體混合教學方式實質(zhì)是建立在混合教學模式基礎(chǔ)上，由特定的社會環(huán)境而形成的。由于該種教學模式較為特殊，因此現(xiàn)有研究缺少。由此，本文以河南省高等學校學生網(wǎng)課學習為研究對象，選擇代表性高等學校河南農(nóng)業(yè)大學為調(diào)研對象，針對網(wǎng)絡(luò)課程采用的方式、方法及其存在問題進行問卷調(diào)查、訪談，以期為多元媒體混合教學模式提供策略建議。

二、調(diào)研及分析

本研究選取河南省具有代表性的高校河南農(nóng)業(yè)大學學生為調(diào)研對象，本次問卷調(diào)查全部利用網(wǎng)上問卷（問卷發(fā)放平臺為問卷星），參與問卷調(diào)查的學生有300人，分別來自管理科學、機械工程、物流工程等專業(yè)，參與訪談的學生5人，訪談的學生均參與了本次問卷調(diào)查。問卷及訪談情況如表1所示?；厩闆r調(diào)研包含性別、年齡、年級、上課常用設(shè)備、現(xiàn)住址。

對收集到的300份問卷進行分析，其中男性占45.6%，95%的學生分布在河南省，其中大部分學生在河南的鄉(xiāng)村，常用的上課設(shè)備以手機、筆記本電腦為主。67.8%的學生喜歡上午10∶00～12∶00上課，喜歡上午8∶00～10∶00上的學生很少。98%的學生不希望開學后繼續(xù)上網(wǎng)課，但在訪談中有學生提到可接受網(wǎng)絡(luò)課程與實體課程協(xié)同上課。受任課教師個人偏好的影響，學生選擇的上課工具、方式較多，大多數(shù)學生會用到4種上課工具。79.5%的學生希望視頻是10～20分鐘，這和預(yù)期結(jié)果有些差距，在訪談中有學生提到受集中上課、網(wǎng)絡(luò)狀況等的影響，加載一個視頻不易，因此長視頻更容易接受。90%的學生期望測試題為單選、多選。并且看完一個視頻后若能積學分更能激發(fā)學習的動力。

河南農(nóng)業(yè)大學老師上網(wǎng)課主要以MOOC[4]、學習通為主，騰訊會議、QQ直播、B站、QQ群、微信群等常被用做教學輔助工具。關(guān)于錄課與直播，大部分學生喜歡錄課，因為直播受網(wǎng)絡(luò)的影響較大，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況下直播不利于師生互動，學生常常因遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況而不知老師在講什么。而錄課就不會存在這個情況，同時，錄課可以反復(fù)觀看、學習。即使學生錯過了上課時間，還可以在想學的時候打開視頻繼續(xù)學習。很多學生建議老師不要直播，但也有學生認為直播能看到老師，更加有在學校上課的感覺。通過直播的答疑可以更好的幫助學習。對很多學生來說，網(wǎng)課最難克服的是自身的自制力，從訪談中了解到，很多學生上網(wǎng)課時間掛機做其他事情、或者簽到后不學習。當然也有網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等客觀上無法克服的問題。

訪談中，5位學生均反映，網(wǎng)絡(luò)課程比線下課程多了很多測試題，上網(wǎng)課更累，加重了他們的學習任務(wù)，對于大三準備考研的學生來說，建議老師減少隨堂測試。還有學生反映，其實學生做測試題亦是相互抄襲，教師想要的學習效果可能并沒有達到。

三、策略及建議

特殊時期衍生出來的多元媒體混合線上教學模式是解決不能線下授課問題的重要手段，如何應(yīng)用好這些重要工具，彌補線上課堂存在的不足是教師最為關(guān)注的問題。本文認為應(yīng)以學生為本、了解學生多元媒體混合上課過程中存在的問題、關(guān)注的焦點才能更好的改善課堂、提高授課效率、效果。

經(jīng)調(diào)研、訪談，根據(jù)具體的問題，本文認為關(guān)于主要知識的講解教師應(yīng)采用錄課形式，一個知識點一個視頻的講解，關(guān)于測試題解答、課堂提問、簽到、點名等可以采用網(wǎng)絡(luò)直播和QQ、微信群輔助互動的措施。另外，建議平臺商增加有趣的小程序，如游戲一類，當學生看完一個視頻或提交作業(yè)后可以收集積分、能量等激勵措施，引導、激勵學生自主學習。

參考文獻

[1]教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學”[EB/OL].（2020-03-30）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.htm.

[2]馮冰清.基于CoI模型的混合式教學多元評價機制研究[J].廣東第二師范學院學報，2019（4）：14-19.

[3]李志超，余宏亮.基于混合教學的知識習得與路徑建構(gòu)研究[J].教育發(fā)展研究，2016（15）：76-80.

[4]門路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和關(guān)注點——基于MOOC平臺的大學物理課程混合式教學實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（1）：53-59.