解晨寧

摘 要：隨著現(xiàn)代化機械生產(chǎn)的不斷進步，社會對于鉗工的需求越來越多。鉗工的主要日常工作主要包括加工零件和設(shè)備維修，鉗工技術(shù)是機械制造中最古老的金屬加工技術(shù)。職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才的培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程，其涉及面廣、跨度大，包括育人模式、實施主體、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)載體等，具有實施難、培養(yǎng)難的特點，傳統(tǒng)的鉗工技術(shù)培養(yǎng)體系已經(jīng)難以滿足實際生產(chǎn)的需要，為此迫切需要建立一套科學完整的職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培訓來滿足社會生產(chǎn)的需要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;鉗工技術(shù)人才;培養(yǎng)途徑與方法

隨著國家素質(zhì)教育的不斷開展，更多高職院校將培養(yǎng)更多具有豐富專業(yè)知識、高技能人才作為學校的主要教學任務(wù)與目標[1]。鉗工課程是許多工科類專業(yè)的必修課，鉗工是一種傳統(tǒng)的以手工操作為主的技術(shù)工種，其主要操作技能一般包括：銼削、鋸切、鏨削、鉆削、鉸削、劃線、攻絲和套絲（螺紋加工）、刮削、彎曲、研磨、矯正和鉚接以及各類刃具的刃磨與測量等[2]。這些基本操作技能要求每位學生都應(yīng)牢記掌握，幫助學生提升與掌握最基本的鉗工技術(shù)操作要領(lǐng)是每位高職實訓教師的主要任務(wù)。高職院校的鉗工實訓課程是工科類院校的重要實習任務(wù)之一。鉗工教學涉及范圍廣，與其他理工科程緊密相連，對于學生的基礎(chǔ)要求較高，在長期實訓教學中，高職院校鉗工技術(shù)培訓容易使學生感覺十分枯燥，一味的單調(diào)練習，缺乏培訓創(chuàng)新課題，無法有效激發(fā)出學生的學習熱情與興趣，使學生始終處在被動接受的狀態(tài)，嚴重阻礙了高職院校鉗工技術(shù)人才的發(fā)展。

1 職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)中，主要以傳統(tǒng)口授教學方式為主，在課堂上為學生講解各種鉗工相關(guān)的理論知識，主要包括概念、定義、原理和操作步驟等等，在這種教學模式下，學生處于被動地位，且課堂教學顯得比較枯燥、乏味，課堂師生互動效果較差。在這種人才培養(yǎng)狀態(tài)，鉗工技術(shù)人員很難具有較高的崗位技能和專業(yè)素養(yǎng)，且人才培養(yǎng)效果較差，導致鉗工技術(shù)人員在就業(yè)崗位中逐漸暴露出更多的問題，對于鉗工人員而言，不利于今后的發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)鉗工技術(shù)人員培養(yǎng)中，主要以在崗培訓為主，但是企業(yè)有直接的生產(chǎn)任務(wù)，在生產(chǎn)任務(wù)緊的情況下，鉗工很難在較短的時間內(nèi)，學習更多有效的學習要點和完成對應(yīng)的學習任務(wù)[3]。且不能把已經(jīng)學習到的知識有效運用到實踐中，導致理論與實踐之間存在較大的差異。長期發(fā)展下去，鉗工技術(shù)人員培養(yǎng)效果將會大打折扣。另外，部分職業(yè)院校存在教學資源浪費的情況，無法有效培養(yǎng)出高技術(shù)、高素質(zhì)和高水平的鉗工人才。所以，當下必須要對職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)方案進行全面的調(diào)整、改革、創(chuàng)新，滿足現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)需求，真正意義上培養(yǎng)出一大批擁有較強的理論知識水平和實踐操作水平，促使鉗工在今后的崗位中能夠有效應(yīng)用各種工作，推動我國工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

2 職業(yè)院校鉗工技術(shù)人才培養(yǎng)途徑與方法

通過實際走訪與調(diào)查學生的鉗工實訓特點，充分結(jié)合學生的日常興趣愛好，改變學生從被動接受到主動學習的局面。鉗工技術(shù)是機電專業(yè)學生必須要掌握的基本技能，如何使學生更好地掌握鉗工技術(shù)，可以從以下方面入手：

2.1 明確教學任務(wù)與目標

俗話說：“有了目標，做事才更有計劃性;有了目標，做事才更有效率;有了目標，做事才會更積極?！币虼耍鳛殂Q工實訓教師首先應(yīng)主動向?qū)W生講清鉗工技術(shù)學習的意義與重要作用，在實訓學習過程中要不斷向?qū)W生重申鉗工技術(shù)學習的作用與意義，提高學生的重視程度，讓學生更加珍惜實訓學習過程，提升學生主動學習能力。

2.2 分解實訓目標

通過實訓前向?qū)W生強調(diào)鉗工技術(shù)學習的重要意義，讓學生在心里建立起了對鉗工技術(shù)學習的總體目標。但這些往往還不夠，在實際操作中，學生對自己每堂課需要掌握哪些技能還不夠清晰，缺乏學習緊迫感，熱情感一過，則會出現(xiàn)學習松散的局面[4]。因此，作為鉗工實訓教師，不僅要讓學生明確鉗工學習的重要性，更應(yīng)該使學生們明確鉗工學習的主要內(nèi)容和不同階段要掌握的技能，讓學生們知道自己現(xiàn)階段應(yīng)掌握什么樣的操作技能，這樣就能有效改善學生學習時的懶散，對照自己現(xiàn)階段的不足，心中存在學習緊迫感才能更好地提高學習熱情?？偠灾粌H要讓學生明確鉗工技術(shù)的重要作用，更要使學生明確不同階段的學習任務(wù)與目標，提高學生的時間觀念，提升學習效率。

2.3 運用靈活教學方法

心理學研究顯示，僅僅依靠一種單調(diào)練習方法會使人感覺枯燥乏味，逐漸消減學生的學習熱情，不利于鉗工技術(shù)的培養(yǎng)。因此作為高職院校在開展鉗工技術(shù)實訓課程中可以采用多種教學與練習方法交替進行的培養(yǎng)模式，有效降低學生在學習與練習時的疲勞與厭倦，保障學習效果和實訓安全[5]。教師可以根據(jù)實際課堂情況，選擇合適的教學方法，有機配合，靈活運用，在最大程度上調(diào)動學生學習鉗工技術(shù)的積極性、主動性，使學生能主動接受知識學習，提升技能操作水平。如學生在練習車削基本功時，會因連續(xù)動作機械化而容易產(chǎn)生厭倦感，逐漸失去學習熱情，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，結(jié)合實際情況，在保障安全的前提下，可以教授學生車削各種吊墜、工藝品等，這樣不僅有效激發(fā)了學生的學習熱情，能大大提升實踐操作水平。

2.4 靈活使用多媒體信息技術(shù)

作為職業(yè)院校鉗工教師可以根據(jù)教學大綱合理安排具體學習進程，教師可以有效利用多媒體信息技術(shù)，通過動畫或視頻的方式向?qū)W生展示零件加工操作或運動過程，從而引出運動副、形位公差、尺寸公差及粗糙度等相關(guān)專業(yè)概念。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬數(shù)控機床加工時的場景，有效避免了授課時知識點講解抽象感，降低耗材，使學生更加直觀的觀看到機械運動情況，更好地解決了實習操作與鉗工工藝學習的脫節(jié)問題，從而激發(fā)學生主動學習的熱情，使學生在學習過程中保持思維敏捷，有效提升學生的理論知識掌握度[6]。

2.5 打牢學生鉗工基本操作基礎(chǔ)

在鉗工技能學習中最基本的操作往往是最重要的，這些步驟往往操作簡單，容易掌握，因此容易造成教師在授課時一帶而過，學生缺乏對于鉗工基礎(chǔ)操作的掌握也是造成學生技能未能顯著提高的重要因素[7]。因此，作為高職院校鉗工教師要重視對學生基本技能的培養(yǎng)，及時糾正學生的錯誤動作，使其掌握正確、安全的操作要領(lǐng)。當學生掌握基本鉗工操作技能后，會隨著練習的不斷深入，達到動作協(xié)調(diào)、步驟連貫，最終有效提升學生的技能實踐操作水平。

2.6 建立小組競賽制度

競爭的意義就在于超越自我，激發(fā)個人與團隊潛能，有效提高工作效率。高職院校通過構(gòu)建小組競賽制度，不僅能激發(fā)出學生對于鉗工技術(shù)學習的興趣，同時還能增強集體榮譽感與小組成員的個人責任感[8]。在實際培訓學習中，教師通過合理運用小組競賽方法能將團隊的力量發(fā)揮到極致，解決更多地技術(shù)與操作難題。通過小組競賽，在完成基本任務(wù)的前提前評價哪個小組的工件完成質(zhì)量更好、所用時間最短。該競爭方式不僅能有效提升學生的技能操作水平，還能提高班級整體學習氛圍，營造和諧融洽的師生關(guān)系。

2.7 有效推動校企合作

職業(yè)院校中定向式的培養(yǎng)模式是目前工科類學校與企業(yè)之間的主要合作模式，有效推動企業(yè)與高職院校合作可以提高學生鉗工實訓硬件設(shè)施水平。企業(yè)為學生建立實訓基地，可以將學生在課堂中的所學知識充分運用到實際操作中去，在鞏固與掌握專業(yè)知識的同時，還能提高自己的動手操作能力[4]。高職院校要主動尋求企業(yè)合作，為實訓基地的建設(shè)提供更多地物質(zhì)支持，積極構(gòu)建學校與企業(yè)間的良好互動關(guān)系，為學生鉗工實習基地的建立與運行奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

隨著現(xiàn)如今機械化程度的不斷加深，生產(chǎn)技術(shù)逐漸變得日新月異，因此需要學生不僅具有更多地專業(yè)理論知識，還應(yīng)不斷提升自己的技能操作水平。高職院校對于學生鉗工技能的培訓要教會學生如何獲取知識和解決實際操作難題。首先，學校在培養(yǎng)鉗工技能人才時要使學生明確鉗工學習的意義與總體目標，提高其重視程度。其次，作為鉗工教師要將總體學習目標再具體分為不同階段學習目標，使學生明確自己現(xiàn)階段應(yīng)達到什么技術(shù)操作水平，增強學生學習緊迫感。鉗工的練習過程往往是枯燥、乏味的，這就要求教師應(yīng)積極調(diào)動主觀能動性，創(chuàng)新授課方式，通過采用互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，真實模擬實際操作場景，讓學生能夠更加直觀地感受機械操作的樂趣，提高學生的學習興趣。作為高職鉗工教師要重視學生技能基本操作教學，及時糾正學生在學習初期的操作不當，避免不良習慣的養(yǎng)成。通過建立與實施小組競爭制度，提升學生們對于鉗工知識的學習熱情，增強每位小組成員的集體榮譽感，提高學生的學習熱情。通過與企業(yè)合作，建立實習基地，將學生所學理論知識充分利用于實踐中，有效提升學生的實踐動手能力，從而有效培養(yǎng)一批具備較強綜合能力的鉗工技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出積極的貢獻。

參考文獻：

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[3]邱宗軒.校企合作、產(chǎn)學結(jié)合與高職現(xiàn)代鉗工人才培養(yǎng)[J].湖北農(nóng)機化，2018（11）：36-37.

[4]邱宗軒.基于工作過程為導向的高職現(xiàn)代鉗工人才培養(yǎng)探索與實踐[J].湖北農(nóng)機化，2018（12）：21-22.

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[6]楊玲.機修鉗工高技能人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（3）：204-205.

[7]邱宗軒.雙師型教師隊伍助力高職現(xiàn)代鉗工人才培養(yǎng)[J].南方農(nóng)機，2018，49（23）：142，144.

[8]孫亞男.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式下模具鉗工課程的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（6）：238-239.