傅振宇 張震 王洪發(fā) 趙天翔

摘 要：慕課教育作為新的歷史條件下在崗有組織的、自主的現(xiàn)代化繼續(xù)教育，是塑造學(xué)習(xí)型人才、打造學(xué)習(xí)型團隊的必由之路，對實施人才興國戰(zhàn)略具有重要意義。聚焦崗位需求是慕課教育的核心價值所在。常規(guī)行業(yè)由于工作繁忙、學(xué)習(xí)資源等條件的限制，崗位人員能力提升較為緩慢，面對新任務(wù)、新技術(shù)、新要求，如何有效提高履職能力，正確利用慕課教育成為當(dāng)前人員培訓(xùn)工作最亟待解決的中心工作。

關(guān)鍵詞：慕課教育;培訓(xùn);組織

1 概述

在信息化社會中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快，需要面對不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)。一次性的學(xué)校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需求。當(dāng)前各種教育資源庫通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育可以超出校園向更廣闊的地區(qū)輻射，任何人、任何時間、任何地點、都可以通過慕課進行學(xué)習(xí)，這就給工作在一線的廣大工人創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、提高的機會。慕課教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源對教育資源的重新配置和整合利用。就國內(nèi)來說，依托互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺，不僅能夠極大地放大優(yōu)質(zhì)教育資源的作用范圍和社會價值，而且能夠讓跨越時空的交流互動與深度合作成為可能，能夠在很大程度上避免低水平重復(fù)，有助于縮小因地域、時間和師資力量差異所導(dǎo)致的鴻溝，特別是在很大程度上解決廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點、師資和課程資源不足的現(xiàn)實問題，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際差距，最大限度地實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的均等化。如何利用好慕課教育，有效的提高工作人員在行業(yè)內(nèi)的工作能力，也成為當(dāng)前的熱門話題。

2 常規(guī)行業(yè)專業(yè)培訓(xùn)存在的問題

2.1 組織人員能力上有所欠缺

組織人員工作時間長，處理問題多，經(jīng)驗豐富，基礎(chǔ)扎實，對于所屬設(shè)備的工作原理、系統(tǒng)管路等都有著清新的認(rèn)識，但缺乏對當(dāng)前培訓(xùn)工作的整體思考和長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏模式變革和方法創(chuàng)新的熱情和信心，拘泥于每天事務(wù)性工作的布置安排，局限于簡單的以老帶新以新促教，沒有形成一個統(tǒng)一思路、整體模式和長效機制，培訓(xùn)工作盲目性、隨意性較強，培訓(xùn)效率較低。

組織人員在組織過程中，也存在這一現(xiàn)象：組織人員對知識的理解與掌握十分透徹，但是受訓(xùn)人員聽其反復(fù)講，可能還是不能夠理解的太明白。其原因大多與組織人員缺乏相應(yīng)的表達能力有關(guān)，在講解的過程中有時會詞不達意，使得受訓(xùn)人員聽得云里霧里，不能夠抓住精髓，理解其本質(zhì)原理。

缺少科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法。在組織過程中，沒有系統(tǒng)的課程安排亦或是課程安排混亂，不能夠循序漸進，由淺及深的安排課程，講授過程中，東一塊，西一塊，知識點不突出，人員的培訓(xùn)熱情難以激發(fā)或難以維持長久。

2.2 教材資源配套上存在盲區(qū)

教材資料種類有限，知識覆蓋面小，適用人群有限，缺乏針對性，基礎(chǔ)知識缺少完整性，教材資料大部分只是涉及公共基礎(chǔ)知識，對于專業(yè)設(shè)備的專業(yè)知識涉獵得少，大多只能依靠設(shè)備說明書、行業(yè)規(guī)范等進行理解，且設(shè)備說明書講解的有限，不夠細(xì)致，圖文抽象，晦澀難懂。

現(xiàn)有教材資料并不包括現(xiàn)代新興技術(shù)的相關(guān)知識，最新知識，而作為常規(guī)行業(yè)需要大量的技術(shù)資料和前沿科技知識，但是種種原因?qū)е滦畔①Y源獲取途徑少，不能及時準(zhǔn)確的掌握行業(yè)內(nèi)的最新科技成果。

此外，在專業(yè)培訓(xùn)過程中難免要對設(shè)備或備件進行拆解、組裝、試驗等相應(yīng)的操作，然而有的設(shè)備作用重大、造價昂貴、備件缺乏不可能長期用于專業(yè)培訓(xùn)的使用，更談不上拆解、組裝、試驗等實操培訓(xùn)了。

2.3 受訓(xùn)人員學(xué)習(xí)上效率較低

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法是自主學(xué)習(xí)與師傅幫帶相結(jié)合的形式，受訓(xùn)人員的主體是年輕同志，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)歷水平、閱歷水平各不相同，性格迥異，學(xué)習(xí)狀態(tài)不一。

在自主學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動學(xué)習(xí)能力，主觀能動性差，需要客觀環(huán)境形成一定壓力（例如：理論實操考核、匯報交流）或者創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境開展集體自習(xí)以迫使受訓(xùn)人員去學(xué)習(xí)，在此過程中，受訓(xùn)人員容易產(chǎn)生抵觸心理，帶有消極負(fù)面的情緒去學(xué)習(xí)，這種消極情緒極易“傳染”，由此產(chǎn)生“磨洋工”耗時間，應(yīng)付了事的現(xiàn)象。此外，面對白紙黑字的書本，有時并看不懂的原理，沒有吸引力，容易打瞌睡，不能真正投入到學(xué)習(xí)中去。

在自主學(xué)習(xí)過程中，依舊存在缺少科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法問題，對于需要學(xué)習(xí)的知識，沒有宏觀的概念，缺少條理性，時常出現(xiàn)這個系統(tǒng)學(xué)一點，那個設(shè)備看一點的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的程度也是深一腳，淺一腳。對于當(dāng)時已經(jīng)理解掌握的知識缺乏回顧，常常學(xué)過幾天之后不加以復(fù)習(xí)就忘記了，還得重新?lián)炱饋韺W(xué)習(xí)，反反復(fù)復(fù)，學(xué)習(xí)進度停滯不前，磨滅學(xué)習(xí)信心，厭倦之心油然而生，開始惡性循環(huán)，在自主學(xué)習(xí)過程中，不能準(zhǔn)確把握知識點，抓不住重點。

傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，受訓(xùn)人員進入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢，因此，需要大塊時間進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在現(xiàn)實存在的客觀情況是：時間被分割碎片化，所能利用的時間有限，傳統(tǒng)培訓(xùn)方法，剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時間便所剩無幾亦或是被其他的公差勤務(wù)所耽誤。

3 慕課教育的優(yōu)點

3.1 資源豐富，與常規(guī)行業(yè)高度貼合

慕課教育平臺整合了院校機構(gòu)最新研究成果最鮮活實踐經(jīng)驗，最優(yōu)質(zhì)教育資源通過各種途徑、多種方式，精心打造學(xué)習(xí)教育資源，滿足不同工種、不同層級、不同專業(yè)、不同崗位人員多樣化個性學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮了人才和智力優(yōu)勢。

相對于常規(guī)行業(yè)，慕課教育資源體系，有效解決學(xué)習(xí)需求與教育資源不充足、不對口的矛盾，慕課教育平臺充分借助利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)展遠(yuǎn)程在線教育，實用管用的豐富教育資源與專業(yè)高度貼合，學(xué)科分類細(xì)致，包括理學(xué)、工學(xué)、軍事學(xué)等在內(nèi)的十三類學(xué)科，涵蓋涉獵廣，資源豐富，例如：《船艇電機》、《電路實驗》、《焊工技術(shù)》等課程非常適合用于專業(yè)學(xué)習(xí)。

慕課教育平臺資源更新快，在注重基礎(chǔ)知識的教育資源的同時，突出了新知識新理論新技術(shù)，緊跟科技前沿，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。

3.2 師資力量雄厚，教學(xué)水平高

專業(yè)的事情需要交給專業(yè)的人來做。在慕課教育平臺上的課程資源來各大高校，師資力量龐大，課程教師團隊均為各院校、各單位的教授、教研室講師、工程師，他們工作時間長，工作經(jīng)驗多，見識閱歷豐富，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平高，掌握有成熟的教學(xué)方法，課程安排合理，語言通俗易懂，具有條理性，思路清晰，生動形象，使人印象深刻。

3.3 學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點靈活多變，易組織

提高崗位履職能力是貫穿慕課教育的主線，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須優(yōu)先滿足崗位急需，發(fā)揚“快餐”“自助餐”優(yōu)勢，增強教育資源學(xué)習(xí)的針對性、精確性和有效性，做到受訓(xùn)人員最緊缺什么、最急需什么，就突出學(xué)什么，補什么，助力受訓(xùn)人員成長成才、勝任崗位。

慕課教育平臺上多數(shù)課程結(jié)束后都含有課后習(xí)題，課后習(xí)題突出知識點、側(cè)重點，可讓受訓(xùn)人員準(zhǔn)確把握，也為日后檢查學(xué)習(xí)效果提供方便;每節(jié)課的課程時間都不會很長，且內(nèi)容充實，受訓(xùn)人員更容易接受，可以在有限時間內(nèi)得到最大收獲;教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式多樣，吸引眼球，易引起學(xué)習(xí)興趣，受訓(xùn)人員進入學(xué)習(xí)狀態(tài)快，時間得到充分利用;學(xué)習(xí)的組織形式多樣，可以獨立學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)或者分層次組織學(xué)習(xí)。

把握慕課教育平臺的特點規(guī)律，圍繞實際需求，實施全流程全周期管理，著重分類分級施教、開展靈活多樣學(xué)習(xí)、加強學(xué)習(xí)過程管理，實施多維考核評價，激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，努力提升崗位履職能力，滿足崗位需求。

3.4 有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中，有更多與教師與同學(xué)進行互動、討論交流、解決疑難、動手動口的機會，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和自覺性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)生的思維能力、表達能力、動手能力、操作能力、分析和解決問題能力。

4 慕課教育在常規(guī)行業(yè)的應(yīng)用

4.1 選好適宜科目，確保學(xué)懂弄通

慕課教育具有全員性，崗位人員、管理人員都是慕課教育的培養(yǎng)對象，不同層次、不同專業(yè)、不同崗位的人員所需專業(yè)不一，慕課教育平臺上的科目種類繁多，內(nèi)容豐富多彩，但是并不是所有的內(nèi)容均適用于常規(guī)部門進行組織，選好科目是合理利用教育資源，合理利用學(xué)習(xí)時間的必然要求，針對受訓(xùn)人員的層次、專業(yè)、崗位選擇合適的科目進行學(xué)習(xí)，全面夯實基礎(chǔ)，確?；A(chǔ)知識的完整性，以達到補齊短板，鞏固基礎(chǔ)的目的。

4.2 結(jié)合傳統(tǒng)培訓(xùn)，確保學(xué)習(xí)效果

慕課教育剛剛起步，思想認(rèn)識、教育理念、資源整合、條件建設(shè)、制度機制等方面也存在著一些問題，傳統(tǒng)培訓(xùn)方法與慕課教育各有優(yōu)勢，傳統(tǒng)培訓(xùn)方法在實際操作方面表現(xiàn)突出，受訓(xùn)人員可以得到有效的培訓(xùn)，取得良好的學(xué)習(xí)效果;慕課教育在理論講解、設(shè)備介紹方面具有很大優(yōu)勢，受訓(xùn)人員聽得進去，聽得明白，易于消化理解吸收，能準(zhǔn)確把握住學(xué)習(xí)要點。兩者理應(yīng)結(jié)合，優(yōu)勢互補，確保學(xué)習(xí)效果，確保真的花費時間，真的學(xué)會東西。

4.3 聯(lián)系實際工作，確保學(xué)以致用

在組織過程中，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)力為工作能力，就是將我所學(xué)為我所用，切實提高自身能力素質(zhì)，提升崗位履職能力，聯(lián)系實際工作，注重加強理論與實踐的結(jié)合，防止學(xué)用脫節(jié)，針對崗位需要實施相應(yīng)的針對性培訓(xùn)，結(jié)合人員層次制定合理地培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合培訓(xùn)實際情況，積極調(diào)動受訓(xùn)人員的培訓(xùn)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

慕課教育是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，它在常規(guī)行業(yè)的作用日益凸顯，對人才能力建設(shè)的貢獻率不斷提高，慕課教育正是目前開展培訓(xùn)的有利可行之法，全面推動慕課教育，就要堅持人才興國，嚴(yán)密組織，緊密結(jié)合，科學(xué)實施，拓展思維，更新理念，積極探索，不斷開創(chuàng)慕課教育應(yīng)用于常規(guī)行業(yè)培訓(xùn)工作的新局面。

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