黃桂香

“黃老師，俊峰（化名）開始炫耀他的分數(shù)了！”晚上，俊峰的家長給我發(fā)來微信，字里行間滿是激動。能將俊峰這么頑劣的學(xué)生培養(yǎng)成“潛力股”，我著實費了不少心思。

記得我剛接手這個班的時候，聽以前的老師談起俊峰，說他就像班里的“小炸彈”，一言不合就會被“引爆”，和同學(xué)打架、與老師對著干是常事。更讓人頭疼的是，他的爸爸不但不配合我們老師的教育，還經(jīng)常與我們爭論，時間一長，老師們都感覺惹不起，同學(xué)們誰也不敢與他接觸，他便只能一個人坐在教室一角做孤家寡人了。

我負責(zé)他們班的語文教學(xué)，很快就發(fā)現(xiàn)，俊峰毛病不少，課上小動作特別多，一做筆記就表現(xiàn)出煩躁不安的情緒。他的媽媽也反映：只要大人不在家看著他，他要么捧著手機玩游戲，要么到處晃蕩不見人影。

我深知“短板效應(yīng)”的意義，一直在尋找教育的契機。

在執(zhí)教《只有一個地球》這篇課文時，我在開課時提出了這樣一個問題：“誰知道每年的4月22日是什么日子？”

意外的是，俊峰居然第一個說出了答案：“老師我知道，是世界地球日。”

“咦，你是怎么知道的？”我很驚訝。

“五年級的時候老師說過?！笨》逭f。

“俊峰，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，原來你記性這么好！看來以后應(yīng)該多讓你發(fā)言?！蔽椅⑿Φ卣f。

聽我這么一說，很少得到表揚的俊峰眼里似乎有了光。

我想抓住這次教育機會，于是把他的座位調(diào)到了第一排。他表現(xiàn)得更加積極了，每次我提出問題，他都會主動舉手。答對了，我會表揚他;答錯了，我也會鼓勵他，讓他爭取下次有好的表現(xiàn)。

此后，我還從他身上挖掘出更多閃光點。比如，我發(fā)現(xiàn)他普通話說得非常標(biāo)準，要知道，他可是壯族人家的孩子，能說一口不“夾壯”的普通話實屬難得，于是，我讓他領(lǐng)讀課文。

我發(fā)現(xiàn)他還是一個有想法的孩子。有一次，我布置了一篇關(guān)于暑假生活的作文，他寫的作文是《我?guī)蜖敔敻锢?！》，讓我印象深刻。文中寫道：暑假期間，他在爺爺?shù)膸ьI(lǐng)下，走進了田間地頭勞作。開始的時候我還不太相信，但看完他在作文里的詳細敘述后，我忍不住贊嘆：“你還挺厲害的嘛！”我向他豎起了大拇指，“如果你把耕田的感受寫得再具體一些就更好了?！蔽覍λM行了一番指導(dǎo)，后來還把他的文章推薦到了少兒雜志上發(fā)表了，他因此拿到了人生的第一筆稿費，寫作的動力更足了。

“怎么樣，有沒有覺得這些事比打架有意思多了？”我開玩笑地說。

“對啊，以前我咋沒發(fā)現(xiàn)呢？原來還可以做這么多有意思的事。這種成就感比打贏了架還要開心和滿足！”俊峰說。

我想，每個學(xué)生都可以是“潛力股”，只要給他們找到一個合適的支點，他們就有可能“撬動地球”，給我們帶來驚喜。

（責(zé)編 蔣海蘭）