黃桂香
“黃老師,俊峰(化名)開始炫耀他的分數(shù)了!”晚上,俊峰的家長給我發(fā)來微信,字里行間滿是激動。能將俊峰這么頑劣的學(xué)生培養(yǎng)成“潛力股”,我著實費了不少心思。
記得我剛接手這個班的時候,聽以前的老師談起俊峰,說他就像班里的“小炸彈”,一言不合就會被“引爆”,和同學(xué)打架、與老師對著干是常事。更讓人頭疼的是,他的爸爸不但不配合我們老師的教育,還經(jīng)常與我們爭論,時間一長,老師們都感覺惹不起,同學(xué)們誰也不敢與他接觸,他便只能一個人坐在教室一角做孤家寡人了。
我負責(zé)他們班的語文教學(xué),很快就發(fā)現(xiàn),俊峰毛病不少,課上小動作特別多,一做筆記就表現(xiàn)出煩躁不安的情緒。他的媽媽也反映:只要大人不在家看著他,他要么捧著手機玩游戲,要么到處晃蕩不見人影。
我深知“短板效應(yīng)”的意義,一直在尋找教育的契機。
在執(zhí)教《只有一個地球》這篇課文時,我在開課時提出了這樣一個問題:“誰知道每年的4月22日是什么日子?”
意外的是,俊峰居然第一個說出了答案:“老師我知道,是世界地球日。”
“咦,你是怎么知道的?”我很驚訝。
“五年級的時候老師說過?!笨》逭f。
“俊峰,現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn),原來你記性這么好!看來以后應(yīng)該多讓你發(fā)言?!蔽椅⑿Φ卣f。
聽我這么一說,很少得到表揚的俊峰眼里似乎有了光。
我想抓住這次教育機會,于是把他的座位調(diào)到了第一排。他表現(xiàn)得更加積極了,每次我提出問題,他都會主動舉手。答對了,我會表揚他;答錯了,我也會鼓勵他,讓他爭取下次有好的表現(xiàn)。
此后,我還從他身上挖掘出更多閃光點。比如,我發(fā)現(xiàn)他普通話說得非常標(biāo)準,要知道,他可是壯族人家的孩子,能說一口不“夾壯”的普通話實屬難得,于是,我讓他領(lǐng)讀課文。
我發(fā)現(xiàn)他還是一個有想法的孩子。有一次,我布置了一篇關(guān)于暑假生活的作文,他寫的作文是《我?guī)蜖敔敻锢?!》,讓我印象深刻。文中寫道:暑假期間,他在爺爺?shù)膸ьI(lǐng)下,走進了田間地頭勞作。開始的時候我還不太相信,但看完他在作文里的詳細敘述后,我忍不住贊嘆:“你還挺厲害的嘛!”我向他豎起了大拇指,“如果你把耕田的感受寫得再具體一些就更好了?!蔽覍λM行了一番指導(dǎo),后來還把他的文章推薦到了少兒雜志上發(fā)表了,他因此拿到了人生的第一筆稿費,寫作的動力更足了。
“怎么樣,有沒有覺得這些事比打架有意思多了?”我開玩笑地說。
“對啊,以前我咋沒發(fā)現(xiàn)呢?原來還可以做這么多有意思的事。這種成就感比打贏了架還要開心和滿足!”俊峰說。
我想,每個學(xué)生都可以是“潛力股”,只要給他們找到一個合適的支點,他們就有可能“撬動地球”,給我們帶來驚喜。
(責(zé)編 蔣海蘭)