蔣玉中

摘要：學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成要素。牛津高中英語項(xiàng)目板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)“在做中學(xué)”的思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行探究性活動(dòng)，通過“閱讀-探究-展示-評價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在用英語做事情的過程中實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);要素;實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)能力指學(xué)生“積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力構(gòu)成核心素養(yǎng)的發(fā)展條件”[1]。促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)、展示評價(jià)等完成一個(gè)項(xiàng)目的專題研究，通過項(xiàng)目實(shí)施發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、合作溝通能力、知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于杜威的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”和“學(xué)用合一”的思想。項(xiàng)目“是一個(gè)共同構(gòu)建和磋商的行動(dòng)計(jì)劃”[2]，是“以主題和任務(wù)為中心的教學(xué)方式，是所有參與者共同磋商的結(jié)果”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架內(nèi)，學(xué)生基于一個(gè)項(xiàng)目主題，在真實(shí)的任務(wù)情境下，通過合作學(xué)習(xí)，開展規(guī)劃與探究活動(dòng)，最終完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，形成項(xiàng)目成果，向公眾展示成果，接受評價(jià)。學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中動(dòng)手、動(dòng)腦、交流與合作，達(dá)到培養(yǎng)關(guān)鍵能力的目的。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

1.??? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維能力

項(xiàng)目是要經(jīng)過持續(xù)不斷的探究才能解決的問題，學(xué)生要自我判斷哪種方式是完成項(xiàng)目任務(wù)的最佳方式，這離不開批判性思維的參與。要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問題，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，設(shè)計(jì)解決問題的方案，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.??? 真實(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)合作溝通能力

根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的黃金標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在項(xiàng)目中要解決的問題是現(xiàn)實(shí)生活中面臨的具體問題，具有真實(shí)性的特征。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，小組合作探究、共同完成任務(wù)是項(xiàng)目實(shí)施的一個(gè)重要特征。合作與溝通能力是面向未來的學(xué)習(xí)者必須具備的能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以發(fā)展這種能力。

3.??? 持續(xù)探究，培養(yǎng)知識運(yùn)用能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反思與修訂、尋找解決問題的最佳方案，從而完成項(xiàng)目的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用與項(xiàng)目主題相關(guān)的核心知識，需要對出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探究，對已經(jīng)做過的事進(jìn)行反思，修正、優(yōu)化實(shí)施方案，有時(shí)還需要重新開始某些步驟，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)知識的運(yùn)用能力。

4.??? 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)代教育最重要的使命之一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從問題的提出到解決問題的方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、結(jié)論的得出、研究成果的評判，均由學(xué)生自己完成，因而具有自主性和創(chuàng)新性[3]，項(xiàng)目的實(shí)施過程就是創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

高中階段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是核心知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)以教材為依托，把教材中的核心教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)者自身能力的建構(gòu)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，簡化閱讀以《牛津高中英語》為例，projec（t項(xiàng)目）板塊的教學(xué)以一篇閱讀材料為依托，閱讀文本可以獲得項(xiàng)目話題的關(guān)鍵知識，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，從而保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。閱讀只是獲取知識的一個(gè)手段，并非項(xiàng)目的核心，因此要簡化閱讀，把更多的時(shí)間留給項(xiàng)目探究，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的正確指向。教學(xué)片斷一：以牛津高中英語教材模塊三第二單元Project：Designing a booklet為例，教材中的閱讀材料是Development of Chinese Characters，講述漢字的發(fā)展史，要求學(xué)生閱讀后通過探究完成一個(gè)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)漢字發(fā)展的畫冊。可以通過如下幾個(gè)步驟完成閱讀，積累項(xiàng)目實(shí)施的核心知識。（1）出示教學(xué)目標(biāo)，提出探究任務(wù)通過小組合作探究完成項(xiàng)目。根據(jù)文本提供信息設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)漢字發(fā)展的畫冊，展示畫冊，評價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施過程、結(jié)果及學(xué)生的表現(xiàn)。教師用PPT快速閃現(xiàn)可供參考的項(xiàng)目的封面、大小標(biāo)題及配圖，使學(xué)生有一個(gè)完成該項(xiàng)目目標(biāo)的初步輪廓。（2）開展閱讀教學(xué)，獲取必備知識有效的信息輸入能為后續(xù)的高質(zhì)量輸出創(chuàng)造條件。主要閱讀教學(xué)流程如下。讀前階段：用美國總統(tǒng)特朗普外孫女背唐詩的視頻及中國日報(bào)英文版的網(wǎng)頁Chinese is geiliable（漢語很給力）導(dǎo)入新課，讓學(xué)生了解漢語在全世界引起學(xué)習(xí)的熱潮，引起學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)探究欲望，形成閱讀期待，為閱讀的順利開展做鋪墊。讀中階段：學(xué)生快速閱讀課文，梳理文本結(jié)構(gòu)，概括段落的主旨大意，在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行圖冊素材的收集。由于第2～4段包含了與目標(biāo)項(xiàng)目實(shí)施密切相關(guān)的信息，比如漢字的類型、表現(xiàn)形式及實(shí)例等項(xiàng)目素材，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整合信息（見表1）。

這種系統(tǒng)性的信息處理方式對學(xué)生后期項(xiàng)目的制作有很好的啟發(fā)和示范作用。實(shí)踐也證明，無論學(xué)生個(gè)體初期創(chuàng)作還是小組合作的作品，從項(xiàng)目文本的結(jié)構(gòu)到時(shí)間和邏輯方面的表述都相當(dāng)?shù)皿w。拓展閱讀：為了使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師利用PPT為學(xué)生提供了補(bǔ)充讀物，讓學(xué)生了解“舊詞新意”“借來詞”“進(jìn)入別的語言的漢語”及“新創(chuàng)造的詞”“簡化字”等，豐富項(xiàng)目素材，具體如下：1.Words with new meaning：老司機(jī)、小目標(biāo)、小鮮肉、葛優(yōu)躺……2.Borrowed words：sofa（沙發(fā)），Chocolate（巧克力），Sosh（i壽司）……3.Words going into other languages：geili，gelivable，ungelivable，gelivability（給力的各種形式），Tuhao（土豪）、Dama（大媽）……4.Newly created words：aiyah（哎呀），nomophobia（低頭族），Brexi（t脫歐）…5.Simplified characters：龍-龍、國-國、壹-一、貳-二、叁-三……以上設(shè)計(jì)的主要目的是使學(xué)生將閱讀技能作為獲取信息的工具，運(yùn)用skimming和scanning技術(shù)快速有效地獲取信息，同時(shí)也具備了完成項(xiàng)目所需要的文本框架結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力，為完成項(xiàng)目規(guī)定的有關(guān)漢字發(fā)展的畫冊設(shè)計(jì)、畫冊展示、評價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施過程奠定了基礎(chǔ)。該設(shè)計(jì)也有效避免了將閱讀課上成單一的重點(diǎn)詞匯和語法教學(xué)課，而閱讀理解的工具性將有利于培養(yǎng)學(xué)生將英語作為工具去完成各項(xiàng)任務(wù)，較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

2.??? 真實(shí)合作，多維探究

（1）???? 真實(shí)合作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種知識和能力、解決真實(shí)生活情境中的問題為導(dǎo)向，通過持續(xù)不斷的探究活動(dòng)，運(yùn)用掌握的知識解決問題，獲得新的知識和技能。在項(xiàng)目實(shí)施階段，把學(xué)生分成小組，每組6～8人，其中一個(gè)人為組長，負(fù)責(zé)小組人員分工與小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，書記員一人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)記錄，組員4～6人，分頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目材料收集整理、項(xiàng)目成果的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果的展示等。

當(dāng)然，小組的合理搭配十分重要。每組的成員應(yīng)按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、男女比例等特點(diǎn)進(jìn)行組建，這樣既能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也有利于各組間公平地競爭，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）???? 多維探究

鼓勵(lì)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題，進(jìn)行多維度探究，通過動(dòng)手查閱資料、選擇項(xiàng)目的內(nèi)容、設(shè)計(jì)版面等，將搜集到的信息整合加工，做成project成果，組織合適的語言進(jìn)行表述。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，可獲得知識的提升與思維的發(fā)展。

教學(xué)片斷二：

在制作有關(guān)漢字發(fā)展史的畫冊項(xiàng)目中，進(jìn)行如下探究活動(dòng)。

首先，教師提出探究主題。制作一個(gè)關(guān)于漢字發(fā)展的英語畫冊，要有封面、簡介，具體內(nèi)容包括一個(gè)象形字、一個(gè)會(huì)意字、一個(gè)指事字、一個(gè)形聲字、一個(gè)繁體字、一個(gè)舊詞新意、一個(gè)借來詞、一個(gè)新創(chuàng)造的詞及一個(gè)簡化字。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)。教師出示兩個(gè)項(xiàng)目成果范例，讓學(xué)生了解通過探究活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)（見圖1，圖2）。

然后進(jìn)行小組分工，每個(gè)成員仿照例子完成一個(gè)類型的漢字發(fā)展探究。教師指導(dǎo)學(xué)生通過以下四個(gè)步驟實(shí)施項(xiàng)目的探究活動(dòng)。

①選擇詞匯：學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇合適的詞進(jìn)行探究，組長也可以根據(jù)實(shí)際情況分配詞匯類型，項(xiàng)目所需探究的詞類要全部包括在內(nèi)。

②搜集信息：學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索，也可以借助詞典等工具書搜集這個(gè)詞的信息。

③加工信息：運(yùn)用上一階段搜集到的信息，完成對相關(guān)詞匯的描述，包括選了哪個(gè)詞、用了何種手段、有什么發(fā)現(xiàn)，最后得出探究結(jié)論。

④展示：先在小組內(nèi)部展示探究成果，討論定稿，最后由組長匯總，制作成畫冊，向全班同學(xué)展示。

該設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過從理解主題要求、根據(jù)主題目的進(jìn)行選詞、搜集信息、加工信息、展示成果的全過程，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了多維探究的學(xué)習(xí)方法。

3.??? 精心展示，釋放潛能

課堂展示作為一種有效的教學(xué)手段，旨在提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別是交際、合作能力，在英語教學(xué)中已經(jīng)取得了較好的效果[4]。

（1）???? 創(chuàng)設(shè)積極的展示氛圍

展示讓學(xué)生完全“暴露”在聽眾面前，無形中會(huì)帶來巨大的心理壓力和挑戰(zhàn)，一旦學(xué)生能夠戰(zhàn)勝自己，就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得能力的提升，因此要努力創(chuàng)設(shè)積極的展示氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，讓學(xué)生獲得英語表達(dá)的自信和不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）???? 創(chuàng)造自主的展示條件

在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會(huì)放手，充分相信學(xué)生的能力，給他們一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，不要隨意打斷。表達(dá)的過程其實(shí)就是展示思維的過程，傾聽錯(cuò)誤的表達(dá)，可以發(fā)現(xiàn)問題，有利于從根本上糾正錯(cuò)誤。因此，教師要學(xué)會(huì)退居“幕后”，給學(xué)生創(chuàng)造自主交流的條件，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，確保交流展示順利開展。

教學(xué)片斷三：

教師請各小組派代表到前臺展示成果。

6組學(xué)生代表分別展示他們的成果。教師用投影展示了其中一個(gè)小組有關(guān)漢字發(fā)展的畫冊的部分內(nèi)容（見圖3，圖4）。

展示是“輸入——內(nèi)化——輸出”的終端環(huán)節(jié)。展示一方面可以檢測學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，另一方面為下一環(huán)節(jié)評價(jià)的開展做好準(zhǔn)備。

Ellen Weber認(rèn)為，學(xué)生評價(jià)是指“觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同合作解釋資料、制定標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以幫助他們改正缺點(diǎn)的過程”[5]。

在項(xiàng)目評價(jià)的過程中，既要重視對項(xiàng)目成果的評價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，注意評價(jià)學(xué)生知識的掌握程度及關(guān)鍵能力的提升，可以采取師評、自評、他評的方式進(jìn)行。筆者根據(jù)本項(xiàng)目的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂展示評價(jià)量表（見表2）。用評價(jià)量表對小組進(jìn)行量化考核，精準(zhǔn)評價(jià)，可以讓評價(jià)結(jié)果“看得見”，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生及能力的發(fā)展。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)思維的參與和主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“產(chǎn)出”而不是“輸入”，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，因此具有良好的效果。

1.帶動(dòng)語言產(chǎn)出

心理學(xué)研究表明，視覺輸入時(shí)，人們只能記住20%;聽覺輸入時(shí)，也只能記住40%;而視聽覺同時(shí)輸入，并能動(dòng)手做，則常?？梢杂涀?5%或更多。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀、探究、展示、評價(jià)，用英語進(jìn)行搜索、交流、反思、評判等，各種輸入方式協(xié)同發(fā)生作用，自然帶動(dòng)語言的產(chǎn)出，提高學(xué)習(xí)效果。

2.驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探究環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題，自行搜索資料，組織合適的語言進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生自己去探究項(xiàng)目的實(shí)施方法，尋找問題的解決策略，動(dòng)手查閱資料，決定項(xiàng)目的內(nèi)容，設(shè)計(jì)版面，將搜集到的信息整合加工，做成項(xiàng)目成果。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中，獲得學(xué)科知識，培養(yǎng)探究能力。

3.增強(qiáng)思維品質(zhì)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，無論是閱讀還是探究，學(xué)生都要通過做一系列的任務(wù)完成。心理學(xué)上說，思維始于問題，又深入于任務(wù)之中，它始終與問題、任務(wù)聯(lián)系著，人有了任務(wù)，就要通過積極的思維活動(dòng)去解決，置身真實(shí)的任務(wù)情境，運(yùn)用多樣化的方式解決真實(shí)的問題，在此過程中需要思維的參與，自然可以增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文探索了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，研究了項(xiàng)目式實(shí)施的關(guān)鍵要素。通過教學(xué)實(shí)例，展示了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。通過研究，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以帶動(dòng)語言產(chǎn)出，增強(qiáng)思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)我們看到，高中階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還存在一些問題：比如由于課堂時(shí)間有限，項(xiàng)目的實(shí)施往往由課內(nèi)延伸到了課外，項(xiàng)目實(shí)施耗時(shí)較長，學(xué)生不易保持注意力和興趣等。相信隨著課程改革的不斷深入，以及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)等新興科技的發(fā)展，各種類型的學(xué)習(xí)共同體將會(huì)加入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來，使得課內(nèi)外的項(xiàng)目學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? Legutke，M.，&H.Thomas.ProcessandExperienceintheLanguage Classroom[M].Harlow，UK：Longman，1991.

[2]?? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]?? 周業(yè)虹.實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（08）.

[4]?? 汪富金.課堂展示在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)英語教育，2013（03）.

[5]?? Weber E.Student assessment that works：A practical approach[M].Boston：Allyn&Bacon，1999.

【責(zé)任編輯 王穎】

該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“薄弱高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究”（B-b/2016/02/145）的階段性成果