彭碧怡

【摘要】202年的新冠肺炎疫情不但給我們的生命安全和健康帶來(lái)威脅，也嚴(yán)重影響了正常生活。復(fù)學(xué)后，沉迷游戲、親子關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)退步等各種問(wèn)題困擾著學(xué)生們，關(guān)于中小學(xué)生極端事件的消息時(shí)不時(shí)傳來(lái)。作為一線心理老師，筆者認(rèn)為，此次疫情造成了當(dāng)下學(xué)生心理健康現(xiàn)狀嚴(yán)峻，同時(shí)，也是一次特殊的生命教育契機(jī)。因此，本文思考心理健康教育與生命教育的關(guān)系，探討如何在小學(xué)心理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;生命教育;心理健康教育課

從疫情暴發(fā)到現(xiàn)在，我們每個(gè)人正經(jīng)歷著一段特殊的日子。疫情不但給我們的生命安全和身體健康帶來(lái)威脅，也嚴(yán)重影響了我們的正常生活。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們今年年初經(jīng)歷“最冷清的春節(jié)”，然后開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)3個(gè)多月的網(wǎng)課和一再推遲的復(fù)學(xué)。雖然深圳不是疫情重災(zāi)區(qū)，但電視上、網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的消息，生活和學(xué)習(xí)方式的劇變，也讓學(xué)生們感受到了心理上的沖擊。沉迷游戲、親子關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)退步等各種問(wèn)題困擾著學(xué)生們，關(guān)于中小學(xué)學(xué)生極端事件的消息時(shí)不時(shí)傳來(lái)，在這樣的環(huán)境下，“生命教育”成為了時(shí)下最多人討論的教育話題。作為一線心理教師，筆者也深切感受到復(fù)學(xué)后學(xué)生心理狀況的嚴(yán)峻，同時(shí)也在思考心理課堂上如何進(jìn)行生命教育。

一、生命教育

“生命教育”最先在西方國(guó)家以死亡教育的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生與死。但一開(kāi)始的 “生命教育”與現(xiàn)在有很大的不同。西方國(guó)家明確標(biāo)舉“生命教育”（life education）的概念是在1979年澳大利亞成立了“生命教育中心”，其基本宗旨是“防止藥物濫用，暴力與艾滋病”，后成為聯(lián)合國(guó)的非政府組織。而美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士在1968 年提出的生命教育思想也是針對(duì)當(dāng)時(shí)青少年成長(zhǎng)問(wèn)題（如，吸毒和自殺等）。目前，國(guó)外普遍十分重視中小學(xué)開(kāi)展生命教育：到1976年美國(guó)有1500所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生命教育課程;到20世紀(jì)90年代美國(guó)中小學(xué)的生命教育基本普及，其生命教育大致分為品格教育、迎向生命挑戰(zhàn)的教育、情緒教育三部分;英國(guó)很多中小學(xué)都成立了生命教育中心，是一個(gè)具有特色的毒品預(yù)防宣傳機(jī)構(gòu)，目的在于引發(fā)孩子對(duì)生命的熱愛(ài);德國(guó)也實(shí)施了“死的準(zhǔn)備教育”，出版了專(zhuān)業(yè)教材，引導(dǎo)人們以坦然、明智的態(tài)度面對(duì)死神的挑戰(zhàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)外的生命教育內(nèi)涵豐富，與死亡相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生與死，珍惜生命。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)臺(tái)灣和香港率先開(kāi)展生命教育，其后大陸開(kāi)始引入生命教育的理論和實(shí)踐，探索如何實(shí)施生命教育。2010 年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，這一文件的頒布標(biāo)志著生命教育正式成為我國(guó)國(guó)家教育戰(zhàn)略的一部分，應(yīng)當(dāng)逐漸在中小學(xué)推廣實(shí)踐。但到目前為止我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于生命教育相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，各地各校在實(shí)踐中摸索，例如，上海市教委2005年頒布了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》。

在我國(guó)，不同的學(xué)者對(duì)生命教育的內(nèi)涵理解是不同的。為了明確生命教育的目標(biāo)，本文參考的是由深圳市教育科學(xué)研究院在2006年編寫(xiě)的《生命教育》教材。其編寫(xiě)說(shuō)明寫(xiě)：“生命教育旨在幫助學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)和了解生命的歷程、生命的尊嚴(yán)、生命的力量、生命的責(zé)任和生命的呵護(hù)，領(lǐng)悟生命的珍貴，珍惜生命的存在，認(rèn)識(shí)生命的意義，形成積極向上的生命觀，從而在生活實(shí)踐中增強(qiáng)生命的責(zé)任感，激發(fā)生命的潛能，提升生命的價(jià)值，提高生命的質(zhì)量，在波瀾壯闊的人生航程里，完成一次富有意義的生命之旅”。

二、心理健康教育與生命教育

長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育不像其他學(xué)科有課程標(biāo)準(zhǔn)或者教材，廣東省各地各校根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和 《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)校心理健康教育工作指引（2016年）》，結(jié)合自身的實(shí)際情況安排心理健康教育課。

從教育目標(biāo)上看，小學(xué)階段的心理健康教育課的目標(biāo)是“幫助學(xué)生提高適應(yīng)校園生活的能力;激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性;逐步提高思維能力、分析能力;樹(shù)立集體意識(shí)、良好的人際交往意識(shí)和塑造良好的行為習(xí)慣;培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格;幫助學(xué)生了解自我，悅納自己，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)和表達(dá)情緒，塑造樂(lè)觀、向上、自信、誠(chéng)實(shí)的心理品質(zhì)。”與生命教育的目標(biāo)作對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)生命教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解，圍繞人的生命來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)。而心理健康教育則是包含了學(xué)習(xí)、思維、情緒、人格等多方面，圍繞人的心理進(jìn)行教育活動(dòng)。

從教育內(nèi)容上看，廣東省的工作指引明確寫(xiě)出：“心理健康教育的主題包括個(gè)性品質(zhì)……生命教育、社會(huì)適應(yīng)、智力開(kāi)發(fā)、生涯規(guī)劃等。”由此可見(jiàn)，心理健康教育課的內(nèi)容應(yīng)該包含“生命教育”。同時(shí)，生命教育不僅僅局限在心理健康教育的課堂上。除了心理健康教育課，《小學(xué)道德與法治》也是與生命教育密切相關(guān)的課程。在《小學(xué)道德與法治》的課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然沒(méi)有明確提出要進(jìn)行生命教育，但該課程的核心就是“引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活”。與此類(lèi)似的還有小學(xué)綜合實(shí)踐課程。因此，在日常工作中，學(xué)校往往會(huì)將生命教育作為綜合實(shí)踐課或者心理課的一個(gè)主題，而不是單獨(dú)設(shè)置生命教育課。

三、心理課堂上的生命教育

在疫情這個(gè)大背景下，心理健康教育課上怎樣進(jìn)行生命教育呢？有學(xué)者提出疫情下生命教育可以從珍惜生命和死亡教育、關(guān)愛(ài)生命與責(zé)任教育、敬畏生命與生態(tài)教育、磨煉生命與挫折教育、科學(xué)防疫與健康教育、欣賞生命與感恩教育。筆者認(rèn)為，這個(gè)疫情對(duì)我們所有人而言都是難忘的，我們每個(gè)人都身處其中，此刻正是很好的教育時(shí)機(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，我們經(jīng)歷、心理感受，以及涌現(xiàn)出的人物和事件都值得被品讀?？紤]到各年段學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合心理課的學(xué)段目標(biāo)，小學(xué)心理健康課可以有所側(cè)重：

（一）小學(xué)低年級(jí)

受疫情的影響，雖然本學(xué)期已經(jīng)正常開(kāi)學(xué)，但與疫情前相比還是有不少改變，例如上放學(xué)的路上要戴口罩，到校要測(cè)體溫等。我們每個(gè)人都要適應(yīng)當(dāng)下疫情帶來(lái)的生活和學(xué)習(xí)上的變化。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，除了要適應(yīng)環(huán)境的變化，還要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，即對(duì)他們來(lái)說(shuō)，保持生命安全是需要學(xué)習(xí)的。因此，低年段的心理課可以以“疫情下的自我防護(hù)”為主題，使用防疫健康漫畫(huà)、卡通視頻等素材，引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)人衛(wèi)生，養(yǎng)成勤洗手、戴口罩等習(xí)慣。

除此之外，考慮到疫情給我們帶來(lái)了緊張、焦慮等負(fù)面情緒，低年級(jí)學(xué)生可能不懂得如何表達(dá)和處理這部分負(fù)面情緒，繪本、畫(huà)畫(huà)就適合他們來(lái)排解情緒。例如給學(xué)生講繪本故事《情緒小怪獸之冠狀病毒》后，讓學(xué)生給情緒小怪獸涂色，說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在的心情。

（二）小學(xué)中年級(jí)

雖然目前疫情的起因未明，但此次疫情讓我們開(kāi)始反思人類(lèi)與其他動(dòng)物之間的關(guān)系。此次疫情為我們?nèi)祟?lèi)敲響了警鐘，人與動(dòng)物、人與自然之間并不是割裂開(kāi)來(lái)的孤立存在，而是相互依存、協(xié)調(diào)共生的統(tǒng)一體。人類(lèi)一旦破壞了自然界的平衡，我們的正常生活環(huán)境也會(huì)被破壞。因此敬畏生命和自然可以作為中年段心理健康課上生命教育的重要內(nèi)容。

除此以外，角色意識(shí)的培養(yǎng)也是這個(gè)年段的教學(xué)內(nèi)容。我們每個(gè)人都是社會(huì)的一份子，在抗“疫”過(guò)程中，每個(gè)人都有著重要作用，因此可以引導(dǎo)學(xué)生看到自己作為社會(huì)公民的角色。

（三）小學(xué)高年級(jí)

疫情后，中小學(xué)學(xué)生心理危機(jī)事件頻發(fā)，小學(xué)主要集中在高年級(jí)學(xué)生，各個(gè)學(xué)校都將高年級(jí)學(xué)生，尤其是畢業(yè)班學(xué)生，列為心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象。因此高年級(jí)生命教育的重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命。

“生命至上”是鐘南山院士接受央視新聞采訪時(shí)說(shuō)過(guò)的話。在疫情中，全球新冠死亡病例超90萬(wàn)。這驚人的數(shù)字背后是一個(gè)個(gè)家庭正在經(jīng)受著喪失親人的痛苦。雖然深圳不是疫情最嚴(yán)重的地區(qū)，但疫情帶來(lái)的死亡和痛苦學(xué)生們通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)都能看到。為了拯救更多的生命，防止病毒侵害，不僅僅是醫(yī)生，各行各業(yè)都投入到抗“疫”的一線中去。從各種新聞報(bào)道和自身的經(jīng)歷無(wú)不在告訴學(xué)生，生命是最重要的，所以我們每個(gè)人都要愛(ài)惜自己的生命。

除此以外，高年級(jí)學(xué)生還可以進(jìn)行感恩教育。此次防疫工作的成功得益于每一個(gè)普通人用各自的力量，筑起了疫情的堅(jiān)固防線。這才有效保障了民眾的身體健康和生命安全。這些人包括我們自己都值得被感謝。

在小學(xué)階段開(kāi)展生命教育是十分重要和必要的。 而此次疫情正是一個(gè)契機(jī)，如果能充分利用心理課堂進(jìn)行生命教育，相信對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大有益處。因此，筆者還繼續(xù)思考如何在心理課堂上進(jìn)行生命教育，并且在實(shí)踐中反思。

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