羅 斌 朱科軍 譚永發(fā) 全 淦 肖 宏 古小紅

（邵陽學(xué)院高效動力系統(tǒng)智能制造湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 湖南·邵陽 422000）

0 引言

地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造必須要有創(chuàng)新人才支撐，尤其是大量地方應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才。隨著地方院校招生規(guī)模的快速擴(kuò)大，地方高校如何培養(yǎng)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才助力地區(qū)產(chǎn)業(yè)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是我國地方高校共同面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)授課模式教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是以所有班級學(xué)生同步接受課程知識為前提的，未考慮學(xué)生之間的能力差異，一方面嚴(yán)重阻礙了優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生快速進(jìn)步的步伐，另一方面又給創(chuàng)新能力一般的學(xué)生帶來沉重壓力，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的勇氣和動力，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。因此，有必要探索一種有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的新教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式融合并凸顯了國際化、信息化和個(gè)性化三個(gè)特點(diǎn)，并以其移動與開放的特色悄然變革著傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突顯個(gè)性化的、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是進(jìn)行開展高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的一種有益嘗試。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過重組課內(nèi)外的時(shí)間將學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更靈活、更主動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)做出及時(shí)反饋，方便引導(dǎo)和把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)程。在互動性強(qiáng)的教學(xué)過程中可以課堂學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并對課堂教學(xué)場景中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出針對性有效地解決辦法。同時(shí)，活躍的互動學(xué)習(xí)氛圍利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新興趣，并顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新工科建設(shè)期間，各地方高校更加重視對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，并有針對性的開設(shè)了一系列相關(guān)課程。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得一些成果，但仍存在以下問題：

1.1 教學(xué)模式陳舊，高校教師工程背景弱

采用“灌輸式”的傳統(tǒng)方式，雖然新開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程給學(xué)生帶來了一些新的理論知識，但教學(xué)效果欠佳。當(dāng)前的大學(xué)生，受信息時(shí)代潮流影響最強(qiáng)的95后人群，傳統(tǒng)教學(xué)方法可能并不適合他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模式需求，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，目前講臺上教師大部分是象牙塔里走出的博士，具有良好的專業(yè)知識理論，且前期獲得到了學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)證書的老師，但是幾乎沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，因此無法走出傳統(tǒng)課堂，只能繼續(xù)沿用講授為主的方式。

1.2 過度專注于專業(yè)知識理論、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，需要將理論用于工程實(shí)踐，通過實(shí)戰(zhàn)才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。但是由于學(xué)校工程實(shí)踐培訓(xùn)場地有限，加之一年教學(xué)工作量達(dá)360課時(shí)，部分老師在備課上難以真的做到全身心投入，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)更加費(fèi)時(shí)間和精力。因此，授課教師在時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)情況中，在實(shí)際教學(xué)過程中，就只能偏重理論知識的講解，讀完P(guān)PT就讓學(xué)生自習(xí)。老師們授課方式機(jī)械、內(nèi)容空洞，學(xué)生們毫無興趣。

1.3 學(xué)生不重視

大學(xué)課程門類比較多，有公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等，每年要學(xué)的課程普遍達(dá)到十幾門，部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重要，甚至片面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是為了培養(yǎng)像馬云一樣的創(chuàng)業(yè)家，感覺是“空中樓閣”、“水中望月”，內(nèi)心里，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上課無實(shí)用價(jià)值，造成大學(xué)課堂“懶散、低效”，甚至個(gè)別大學(xué)生直接選擇“逃課”。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用偏形式化

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的和歸宿把握不準(zhǔn)確，任課老師沒有明確在翻轉(zhuǎn)課堂中需要解決什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題、可以采取什么樣的合適教學(xué)手段。甚至極個(gè)別地方應(yīng)用型院校只是為了擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅形式上和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式接近罷了。有些教師為了完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，只是提前制作或收集一些微課視頻放到網(wǎng)上，缺少針對性，沒有和課程知識點(diǎn)進(jìn)行融合，對學(xué)生私下的學(xué)習(xí)情況也缺少及時(shí)、長期的跟蹤了解，很難發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂跟蹤和反饋不到位

翻轉(zhuǎn)課堂模式最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)是教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)、制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的課前環(huán)節(jié)和師生一起復(fù)習(xí)課程知識、看視頻、討論答疑和交流展示的課中環(huán)節(jié)。在兩個(gè)階段的課前翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，如果教師不能掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)效果等情況，跟蹤不到位，那在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)時(shí)，無法準(zhǔn)確的實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教，難以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3 《產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)研究

針對上述問題，邵陽學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)在開展《產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新》專業(yè)必修課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，取得了一些改進(jìn)研究成果。

3.1 構(gòu)建了“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能僅僅改變上課的形式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該循序漸進(jìn)地完成。結(jié)合《產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新》的工程性特點(diǎn)和地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級改造的技術(shù)需求，《產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新》打破舊有體制，構(gòu)建了“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式。三位一體是指邵陽學(xué)院、邵陽學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院及邵東智能制造技術(shù)研究院之間建立的以產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新和知識增值為目標(biāo)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

圖1：“三位一體”協(xié)同育人模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院針對邵陽地區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)升級改造與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的市場需求，為邵陽學(xué)院面向產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)具備技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才指明方向。高校、研究院和產(chǎn)業(yè)學(xué)院之間的深入合作，一方面使學(xué)院能協(xié)同地方企業(yè)攻克一些技術(shù)難關(guān)，促進(jìn)邵陽地區(qū)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展，另一方面地方企業(yè)協(xié)同學(xué)院培養(yǎng)人才，提供工程實(shí)踐的寶貴案例，協(xié)同提供大學(xué)生的工程實(shí)踐能力，滿足企業(yè)的實(shí)際所需。協(xié)同育人是一個(gè)多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，發(fā)揮高校教師、企業(yè)工程師、研究院科研人員的各自優(yōu)勢，形成一股合力并實(shí)現(xiàn)了資源整合效應(yīng)的最大化。在有組織、有計(jì)劃、有目的的協(xié)同創(chuàng)新育人實(shí)踐中，顯著提升了學(xué)生創(chuàng)新思想認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會生存能力和就業(yè)競爭能力。

3.2 構(gòu)建了“雙主體七階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“雙主體七階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（見圖2）中的“雙主體”指教師（包括研究院研究員和企業(yè)工程師）主導(dǎo)和學(xué)生主體并重，以學(xué)生為中心?！半p主體七階段”模式按照課程教學(xué)時(shí)間順序可將其過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動兩條主線并行發(fā)展，大致可分為七個(gè)環(huán)節(jié)。其中，教師教學(xué)活動包括課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課程專業(yè)知識的傳遞、課中對學(xué)生的適時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化、課后教學(xué)總結(jié)和反思等四環(huán)節(jié)，學(xué)生活動包括課前網(wǎng)絡(luò)課程知識獲取和掌握、課中專業(yè)知識內(nèi)化和拓展、課后學(xué)習(xí)總結(jié)等三環(huán)節(jié)。

圖2：“雙主體七階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

4 翻轉(zhuǎn)課堂教改效果

邵陽學(xué)院《產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從2016級機(jī)械制造及其自動化專業(yè)開始實(shí)施，實(shí)踐結(jié)果表明，通過“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新育人模式和“雙主體七階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的積極性和解決問題的工程實(shí)踐能力，先后完成地區(qū)企業(yè)5個(gè)技術(shù)改造項(xiàng)目，獲得了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的一致好評。