鄧翠枚

隨著教育方式的不斷改革，幸福教育成為一個(gè)新鮮詞語(yǔ)，同時(shí)在教學(xué)中贏得教師的一致認(rèn)可。對(duì)于處在快速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生，他們?cè)谟啄晁幍慕逃h(huán)境都會(huì)為他們將來(lái)的發(fā)展留下不可抹滅的記憶。這就要求班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)盡力為學(xué)生提供幸福指數(shù)高的教育環(huán)境，讓學(xué)生喜歡上這樣的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的成長(zhǎng)自信。構(gòu)建富有幸福感的德育環(huán)境的前提，是班主任要在教學(xué)中認(rèn)可幸福教育，并采取積極的管理措施，達(dá)到幸福教育的德育目標(biāo)。

一、幸福教育的內(nèi)涵

幸福教育是一種充滿積極正能量的教育，是師生在其中都能獲得快樂(lè)體驗(yàn)。幸福教育是教師的幸福，也是學(xué)生的幸福。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的主要引路人，在教學(xué)中自己先盡力做一個(gè)有幸福感的人。所以，班主任要做的工作有很多。首先，班主任要提升自己的教學(xué)工作熱情，要熱愛(ài)自己的本職工作；其次，班主任應(yīng)在平時(shí)多提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)班級(jí)管理技能；最后，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，摒棄傳統(tǒng)的嚴(yán)肅管理表情，而要以積極的正面情緒和表情對(duì)待學(xué)生。小學(xué)生對(duì)教師的模仿心理很強(qiáng)，在班主任的正面影響下，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的心理和行為，達(dá)到提升班級(jí)德育的教育效果。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)的溫情，使更多的學(xué)生成為具有幸福感的人。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，依然需要班主任做出積極的努力，采取積極的教學(xué)措施，給予學(xué)生關(guān)心，循循善誘并給予學(xué)生良好的班級(jí)成長(zhǎng)氛圍，讓學(xué)生感受到班級(jí)的美好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和各方面的發(fā)展動(dòng)力。

二、幸福教育發(fā)展的意義

幸福教育的創(chuàng)建對(duì)班主任和學(xué)生的成長(zhǎng)都是有益的，幸福教育意義具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，幸福教育對(duì)班主任的成長(zhǎng)作用是巨大的。班主任作為班級(jí)對(duì)學(xué)生影響最大的人，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解。而這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，需要班主任進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，在情感上也需要班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和交流等。如此，班主任在進(jìn)行自身知識(shí)的豐富和能力的提升時(shí)，能夠感到教師職業(yè)的偉大，從而提升自身的幸福感。第二，班主任在進(jìn)行幸福班級(jí)管理中，努力了解每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的互相依存的關(guān)系，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生極大的信任感，從而使得師生之間的關(guān)系更融洽，有助于學(xué)生幸福指數(shù)的提升，更好地實(shí)現(xiàn)幸福班級(jí)的構(gòu)建。

三、基于幸福教育實(shí)施德育的策略

1.給予關(guān)心，拉近雙方情感。

愛(ài)與理解是每個(gè)幼小心靈的成長(zhǎng)需求，班主任要給予班級(jí)每個(gè)學(xué)生最基本的愛(ài)和關(guān)心。愛(ài)是最好的教育。愛(ài)是陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。作為班級(jí)的領(lǐng)頭人，班主任要拿出足夠的耐心給予學(xué)生關(guān)心和理解，讓學(xué)生體會(huì)到校園環(huán)境的溫暖，做幸?？鞓?lè)的人。

在小學(xué)生成長(zhǎng)中，班主任往往最關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而一個(gè)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中等，他們的成績(jī)一旦下滑就成了班級(jí)的學(xué)困生。對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，班主任不要對(duì)其進(jìn)行直接地批評(píng)，而是要用足夠的耐心與其溝通，多聆聽(tīng)其心聲，多關(guān)心其難處。我所帶的班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)很用功，上課總是及時(shí)記筆記，在班級(jí)的成績(jī)一直比較平穩(wěn)。但是在一次考試中，他的成績(jī)一落千丈，我感到非常納悶。于是，利用一個(gè)大課間的時(shí)間，我將他叫到了辦公室，用平和的語(yǔ)氣問(wèn)他，最近是不是有心事。在我的開(kāi)導(dǎo)下，他終于打開(kāi)了自己的心扉。原來(lái)，他最近因?yàn)橄矚g上了一個(gè)新的玩具，而父母認(rèn)為他已經(jīng)長(zhǎng)大了，不需要買玩具了。父母最終沒(méi)有給他買玩具，他因此帶著極大的叛逆之心，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致考試失利。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的心聲后，我及時(shí)開(kāi)導(dǎo)他要學(xué)會(huì)與父母溝通，讓自己的想法得到父母的認(rèn)同，并建議他盡量將買玩具的要求改成買書(shū)籍，這樣家長(zhǎng)一定會(huì)支持他。聽(tīng)了我的建議后，這個(gè)學(xué)生懂得和父母用心交流了，也體會(huì)到了父母“望子成龍”的心情，此后更加積極了。

2.循循善誘，提升積極素養(yǎng)。

班主任要懂得教育不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，且必須循循善誘，以情動(dòng)人，以理服人。但是小學(xué)生的性格多變，班主任在平時(shí)的教學(xué)管理中要拿出足夠的耐心，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的用心良苦。當(dāng)前很多小學(xué)生有以自我為中心的心理傾向，導(dǎo)致他們?cè)诎嗉?jí)中很難融入集體。如果不改變這種心態(tài)，容易導(dǎo)致他們將來(lái)難以融入集體的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境中。為此，班主任要用發(fā)掘?qū)W生亮點(diǎn)的形式，采用循循善誘的方法讓學(xué)生逐漸認(rèn)可自己，也讓學(xué)生樹(shù)立良好的集體觀念，從而提升學(xué)生的幸福指數(shù)。

例如，我班有一個(gè)女生從小生活在嬌生慣養(yǎng)的家庭，家長(zhǎng)對(duì)她傾注了所有的愛(ài)。而這個(gè)學(xué)生在班級(jí)中基本什么活動(dòng)都不參加，她覺(jué)得做任何班級(jí)活動(dòng)都又累又臟。于是我就觀察她，希望能發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)她。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她畫(huà)畫(huà)比較好，就決定從這里找突破口。在一次班級(jí)黑板報(bào)更新中，需要一些插畫(huà)作為點(diǎn)綴，我就在課堂上用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你畫(huà)的畫(huà)很漂亮，要不你負(fù)責(zé)這次的黑板報(bào)繪畫(huà)創(chuàng)作任務(wù)吧?！甭?tīng)了我的話后，這個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)退縮，于是我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“我們給她點(diǎn)掌聲好不好？”如此，在大家的激勵(lì)和信任目光中，這個(gè)學(xué)生終于完成了繪畫(huà)。而那次后，全班學(xué)生對(duì)她的態(tài)度也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)給予學(xué)生恰到好處的鼓勵(lì)，學(xué)生可以感受到班主任的愛(ài)心，也可以產(chǎn)生極大的責(zé)任心，從而快速融入班集體。這可以提升學(xué)生的素養(yǎng)，也可以提升學(xué)生的幸福感。

3.營(yíng)造氛圍，刺激幸福感覺(jué)。

良好的班級(jí)氛圍往往能帶給學(xué)生更好的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的發(fā)展積極性，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展特定的主題活動(dòng)，甚至可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲活動(dòng)，在輕松的環(huán)境中，讓學(xué)生心靈受到啟發(fā)，思想素質(zhì)也逐漸提升。例如，在進(jìn)行尊老愛(ài)幼的講解時(shí)，班主任可以利用情景模式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓不同性格的學(xué)生進(jìn)行人物的角色表演，有的學(xué)生扮演老奶奶、老爺爺，有的學(xué)生扮演小朋友。在“公交車”的場(chǎng)景中，小朋友一邊用禮貌的語(yǔ)氣和老人說(shuō)話，一邊用實(shí)際行動(dòng)為老人讓座。如此，學(xué)生們的興趣十足，對(duì)情景的加工和表演勁頭更大。在這樣輕松祥和的主題活動(dòng)中，不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還增強(qiáng)了學(xué)生的尊老意識(shí)。

綜上所述，班主任作為小學(xué)生成長(zhǎng)的主要影響者和帶領(lǐng)者，要采取積極的教學(xué)措施讓小學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理和仁愛(ài)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)發(fā)展素質(zhì)。班主任要讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)的溫暖，體會(huì)到班主任的關(guān)愛(ài)、一視同仁的管理方法，使他們對(duì)班主任的管理方式感到信服，從而感受到幸福的學(xué)習(xí)氛圍，自覺(jué)地提升自身的德育水平。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市仁化縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）