周存英

【關鍵詞】小學數學;學業(yè)評價;一致性研究;小學教育

一、小學數學課堂教學與學業(yè)評價一致性實驗調查

（一）實驗方法

為了更好地得到課堂教學與學業(yè)評價一致性的研究，本文采取實驗調查來考量課堂教學的實際效果問題。在實驗中，我們的研究對象是小學五年級的學生，借助這些學生的期末測試結果來反映課堂教學與學業(yè)評價的一致性。我們主要以X小學五年級數學期末測試卷為研究樣本，首先找到X小學近三年的期末測試卷，接著對近三年來的期末測結果與教師課堂教學評價進行對比研究，并與教師進行深入的訪談和調查。

在本次實驗中，研究方法主要使用“SEC”研究調查。直接引用美國“SEC”一致性分析模型是不合理的，因為美國的教育情況與我國的教育情況不完全相同，因此，我們要對這個方法進行中國化的改造之后，再應用到本次實驗中。

（二）SEC本土化

在應用SEC一致性模型分析的過程中，我們可以對它進行改造，第一步可以對美國的SEC教師課堂調查表進行梳理和改造;接著，請專業(yè)人員進行SEC調查表的相應調整和改動，讓它能夠適應我國當前的課堂教學情況。

（三）實驗過程

要對X小學五年級數學下冊的期末測試卷進行分析，首先確定內容維度分析表。將期末測試卷的題目與國家數學課程標準具體要求進行匹配，主要分為四大塊學習領域，即：數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和實踐與綜合應用。由于期末考試卷中不出現(xiàn)時間與綜合應用的題目，所以我們主要研究數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率三大模塊。在確定了主要分析內容之后，要對試卷中的題目逐一歸類并加以分析，分析試卷中每種類型題目的數量，并將認知維度的要求作為判斷的依據。在確定了分析內容維度表之后，確定學生的認知維度分析表，以此了解學生對知識點的掌握程度。在本次實驗中，可以將學生的認知維度分為四個層次，即：了解層次、理解層次、掌握層次和靈活應用層次。

二、小學數學課堂教學與學業(yè)評價一致性實驗的情況分析

（一）數與代數

首先分析數與代數領域課堂教學與學業(yè)評價一致性水平狀況。近三年來X小學五年級下冊數學學習中數與代數這一部分的一致性指數分別是0.751、0.754、0.885，從這三個指數中我們可以看到第一年的指數是最小的，這說明第一年學課堂教學與學業(yè)評價的一致性相對較差，但是我們可以明顯看到，這三年的指數都呈現(xiàn)上升的趨勢，這說明數與代數課堂教學與學業(yè)評價的一致性程度在逐步提高，并且第三年的指數遠遠大于第一年。

（二）空間與圖形

近三年來X小學在五年級下冊期末考試中空間與圖形部分的一致性指數分別是0.895、0.915、0.923。我們可以清晰地看到近五小學年級下冊部分中空間與圖形的一致性指數逐步上升，第一年的一致性指數最小是0.85，第三年一致性指數最大，高達0.923。從這樣的實驗結果中我們得知，在空間與圖形領域，課堂教學與學業(yè)評價的一致性是高度相關的，二者有著密切的聯(lián)系。

（三）統(tǒng)計與概率

在統(tǒng)計與概率部分，經過實驗得出近三年的一致性指數分別是0.84、0.841、0.863。這三年的一致性指數呈現(xiàn)上升趨勢，但是變化幅度不大，雖然一致性指數都在0.84以上，但是最大的一致性指數沒有突破0.9。

（四）平均一致性水平狀況

經過三年的五年級下冊數學期末試卷研究調查，我們可以做出一個平均的課堂教學與學業(yè)評價一致性分析表，便于直觀地分析一致性在不同部分的表現(xiàn)。經過計算，我們可以得出在數與代數部分三年的平均一致性指數是0.794，在空間與圖形部分三年平均一致性指數是0.911，在統(tǒng)計與概率部分三年平均一致性指數是0.848。

（五）實驗結論

由平均一致性指數我們可以看到，不同的內容維度，其一致性指數不同，其中在數與代數部分一致性指數最低，在空間與圖形部分一致性指數最高。

A：由一致性指數較高的統(tǒng)計與概率部分我們可以得知，X小學統(tǒng)計與概率的課堂教學與期末測試相關度較高。因此，造成學生在統(tǒng)計與概率部分教師的課堂教學與學業(yè)評價的一致性較高。B：數與代數領域的一致性指數變化浮動較大。C：在空間與圖形領域一致性水平波動變化不明顯，近三年來一致性水平相差不大，并且三者都處于一致性較高的水平。

三、啟示

1.學業(yè)評價與課堂教學一致性分析是考量教師課堂教學效果的重要方式。當前，我國評估學生成績的評價項目與教師課堂教學并不保持完全一致，教師的課堂教學與學生的學業(yè)評價仍然存在偏差。教師在教學的過程中有時會出現(xiàn)忽略課堂教學重點的情況，或者是教學超綱，這些都會導致評價無法為學生提供公平的機會。但是學業(yè)評價與課堂教學為教師評價提供了有力的工具，可以有效地觀察教師的課堂教學是否與學生的學業(yè)評價相一致，從而推動教師改進課堂教學方法，提高課堂教學質量。

2.要從我國學生的實際情況出發(fā)，制定學業(yè)評價與課堂教學一致性分析方法。由于學業(yè)評價與課堂教學一致性分析發(fā)源于美國。而美國學生的實際學習情況與我國學生的實際學習情況存在很大的差異，因此在運用這一評價方法的時候不能完全照搬照抄。我國應該要根據本國學生的實際情況進行評價分析的改造，讓學業(yè)評價與課堂教學一致性分析在我國廣泛應用。

四、結語

在小學數學的教學中應用課堂教學與學業(yè)評價一致性調查分析，可以很好地幫助教師了解自身的課堂教學情況以及學生的知識吸收程度，便于教師不斷改進教學方法，提高課堂教學與學業(yè)評價的一致性關聯(lián)程度，為學生打造高質量的課堂教學，讓學生在課堂中可以學到更多的知識，提高自身的知識儲備深度，促進自身的全面發(fā)展。