胡華

摘? 要：在素質(zhì)教育深入推進(jìn)和實(shí)施的時代背景下，諸多先進(jìn)的教育方式和手段被引入到了課堂教學(xué)中且得到了廣泛運(yùn)用，在提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平方面發(fā)揮著自身獨(dú)有的價值和作用。將之小學(xué)語文教學(xué)融合起來，能夠極大轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以灌輸和說教為主教學(xué)模式的束縛和限制，使課上、課下各個環(huán)節(jié)的活動得到逐步優(yōu)化和完善。基于此，本文就此為論題和切入點(diǎn)，針對微課在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展語文教學(xué)提供一些參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;營造情境;多元閱讀;拓展教學(xué)

微課作為以多媒體資源為載體，針對教學(xué)中的某一知識點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致講解的微型授課視頻，本身有著主題鮮明突出、情境具象、針對性較強(qiáng)的特征，在增強(qiáng)課堂上的師生互動以及提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著顯著的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師應(yīng)始終保持與時俱進(jìn)的思想和理念，積極將微課這種全新的教育方式和手段引入到教學(xué)中，借助對微課的巧妙運(yùn)用讓單調(diào)的語文教學(xué)變得生機(jī)盎然，從而最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文思維、提升學(xué)生感悟能力的目的。

一、利用微課營造生動情境，增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)會理解

語文是一門相比于其他學(xué)科來說知識內(nèi)容較多且相對復(fù)雜的學(xué)科，對學(xué)生的認(rèn)知理解和記憶能力有著較高的要求。加上教學(xué)中包含有不少抽象難懂的知識，導(dǎo)致年齡較小、閱歷不足的小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)懷有畏難情緒。為了扭轉(zhuǎn)這一不利局面，實(shí)現(xiàn)抽象語言文字的具象化轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師可以充分利用微課集視頻、音頻、動畫于一體的呈現(xiàn)方式給學(xué)生營造情境，將單調(diào)、抽象的教學(xué)內(nèi)容以生動、直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生逐步消除對語文的排斥心理，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和領(lǐng)會。

例如，以《草原》這篇課文的教學(xué)為例，為了使學(xué)生對文章描述的景色優(yōu)美的草原美景以及蒙古族同胞熱情好客的精神風(fēng)貌有深刻的感受，教師可以利用微課在課堂上營造情境，即給學(xué)生展示相關(guān)的視頻畫面，將遼闊無邊、一望無際的草原風(fēng)景生動地展現(xiàn)出來，同時給學(xué)生展示一些蒙古族人們熱情招待客人、載歌載舞的視頻畫面，讓學(xué)生在良好情境的感染下產(chǎn)生置身于遼闊草原的感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識內(nèi)容的講解能夠起到加強(qiáng)學(xué)生理解和領(lǐng)會的目的。如此，便為學(xué)生打造了聲像俱佳的課堂學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生的注意力牢牢吸引到了課堂上和教材中，推動著更深層次語文教學(xué)活動的開展。

二、利用微課進(jìn)行多元閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀作為對學(xué)生文本理解和語言組織能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要載體，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。以往的閱讀教學(xué)以圍繞教師講解和演繹教材，以及學(xué)生被動聽課的方式展開，教學(xué)方式和內(nèi)容都過于單一，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的建立以及閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而微課的出現(xiàn)及其在課堂上的廣泛運(yùn)用則能有效扭轉(zhuǎn)這一局面。小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙利用微課對學(xué)生展開多元化的閱讀指導(dǎo)，利用微課展開導(dǎo)讀、互讀等多種形式的閱讀訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生閱讀的積極性，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的閱讀世界中，使得高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建成為可能。

例如，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲閱讀。比如利用微課給學(xué)生展示文章的錄音，讓學(xué)生在聽完錄音之后仿照其中的語音、語調(diào)進(jìn)行模仿性的閱讀訓(xùn)練。除此之外，教師還可利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲繪本的閱讀，利用微課給學(xué)生展示一些有聲的繪本故事或是四大名著中的內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看視頻動畫的形式完成閱讀訓(xùn)練，在潛移默化中完成知識的構(gòu)建。相比與傳統(tǒng)以文字為主的閱讀模式來說，這種形式的閱讀訓(xùn)練是學(xué)生喜愛且感興趣的。在多元化閱讀的過程中，學(xué)生的文本感知和閱讀理解能力也得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

三、利用微課進(jìn)行拓展教學(xué)，鍛煉學(xué)生寫作能力

語文教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本字詞句的運(yùn)用并培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和閱讀能力之外，寫作也是其不可或缺的重要組成部分。然而現(xiàn)如今的寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸如學(xué)生興趣缺失、手法運(yùn)用不得當(dāng)以及情感欠缺等問題，阻礙著寫作教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢給學(xué)生提出有針對性地寫作指導(dǎo)，使學(xué)生對基本的寫作思路和方法有清晰的認(rèn)識，在掌握豐富寫作素材的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

例如，完成“北京的春節(jié)”這篇課文的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題進(jìn)行寫作，同時利用微課給學(xué)生提供一些相關(guān)的寫作素材，比如與之相關(guān)的寫作內(nèi)容可能會是節(jié)日習(xí)俗如端午節(jié)、中秋節(jié)的節(jié)日活動相關(guān)的素材，或是介紹獨(dú)具地方和民族特色的服飾，如藏族服飾、苗族服飾等等，或是具有特色的飲食文化，如成都火鍋、新疆羊肉串等等，將這些內(nèi)容以微課圖文并茂的形式展示出來，讓學(xué)生在寫作的過程中有目的性地選取和運(yùn)用。除此之外，教師還可利用微課給學(xué)生展示具體的寫作構(gòu)思和規(guī)劃，讓學(xué)生在理清寫作思路的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

總之，微課教學(xué)的優(yōu)勢已是不言而喻、有目共睹。作為小學(xué)語文教師，我們需要做的就是在始終保有學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，積極探究將微課與自身教學(xué)活動融合的有效方法和策略，使語文教學(xué)永遠(yuǎn)保持與時俱進(jìn)的姿態(tài)，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 別新均.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016