王召君

摘 要：中小學班主任不僅僅肩負著學生成績提升的重任，更對學生的身心健康成長負有主要責任，班主任教師要明確自身的職責將自己的工作做到位，提升日常工作效率。想要成為一名合格的班主任，除了關注學生基礎學科的成績，還要努力為學生營造一個和諧的學習氛圍，做好學生的管理工作。本文就中小學班級管理的有效性提出了幾點建議，希望能夠促進學生在和諧的班集體中，實現(xiàn)良好的自我發(fā)展。

關鍵詞：中小學;班主任;工作效率;教學策略

中小學生階段的學生有著自身的特點，他們在生活上仍然沒有完全實現(xiàn)自立，在學習上遇到問題時自主探究的能力還沒有形成，在情感上往往比較依賴教師和父母。作為他們的班主任教師要致力于中小學生的全面發(fā)展，讓他們既能夠將校園班級當作學習知識的地方，也能夠將這里當作溫馨的港灣。幼吾幼以及人之幼，這句話對于剛剛接觸教育行業(yè)的教師更是有著重要的價值，任何教學方法的有效實踐都是建立在對學生的關愛基礎上的。

一、關愛學生，加強與學生之間的溝通

作為一名中小學班主任，不僅擔任著學生教師的身份，更應該走近學生成為學生的朋友和親人。通過以往的教學實踐經驗可以發(fā)現(xiàn)：有些班主任教師和學生之間無話不談，學生有什么問題特別愿意尋求班主任教師的幫助;而有些班主任習慣以教師的架子去壓著學生，命令學生，學生對班主任常常表現(xiàn)出“害怕”，不敢說出自己的心聲。這就說明在進行班級管理的時候，既需要班主任的樹立威信，能夠管得住學生，同樣也需要班主任以“溫柔”的一面，博得學生的信任。

舉例而言，筆者曾發(fā)現(xiàn)班級內有互相抄作業(yè)的情況。我沒有嚴厲地責怪他們，而是選擇耐心地與學生進行溝通，詢問他們抄襲作業(yè)的原因。經過總結后我發(fā)現(xiàn)導致學生們抄襲作業(yè)的原因有以下三種：第一，學生忘記寫作業(yè)了，等到需要提交作業(yè)的時候，來不及自己寫，只能慌忙照抄;第二，學生在獨立完成課后作業(yè)時遇到困難，不愿向教師提問;第三，學生存在惰性心理，嘗試過抄作業(yè)這種“捷徑”之后，便染上惡習。為了徹底解決這一問題，我針對性地制定了教學管理策略：在任課教師布置完課后作業(yè)時，學生必須用筆和紙詳細記錄，避免遺忘;在遇到不能獨立完成的課后題時，可以選擇向老師或者同學請教，不方便的時候可以先空著，但是堅決不能抄作業(yè);對于偷懶且屢教不改的學生，明確制定批評督促制度，通過一對一約束溝通，幫助他們糾正陋習。在這些針對性的整改下，班級內抄作業(yè)的問題得到了明顯的改善，這正體現(xiàn)了積極溝通對于班級管理的價值。

二、以身作則，增強對學生的感召能力

在班級管理工作中，班主任不應該一直充當著發(fā)號施令者，也要注意以身作則，用自己的行動去影響學生，增強對學生的感召能力。一位優(yōu)秀的班主任在對學生提出要求的時候，學生常常會表現(xiàn)出興奮和擁護，而不是迫于教師的壓力去完成。想要形成這種感召力，班主任必須做到以德服人，用自己的親身行動贏得學生的尊重和敬佩，要加強與學生之間的溝通，增進與學生之間的感情。

例如在過元旦或者“六一兒童節(jié)”的時候，需要布置教室，然后進行集體慶?；顒印Ｖ行W生對這些事情往往會表現(xiàn)出極大的興趣，但是有些班主任教師的做法并不妥帖。他們要么嫌學生添亂，自己對整個活動進行包辦、包攬，要么忙著在辦公室處理自己的事情，讓班干部帶著學生們去組織，而自己充當發(fā)號施令者。這兩種做法都十分不利于學生的健康成長，讓學生失去了在活動參與中與班主任教師培養(yǎng)感情的機會。在這些常見的活動中，班主任教師應該積極參與以身作則，用自己解決問題的能力去贏得學生的信服。舉例而言，班主任可以帶領著學生們一起練習一段健美操，作為表演項目，在布置教室的時候，可以親手完成一些比較困難的事情。除此之外，在大掃除這種集體互動中，班主任教師不能因為臟和累就全部交給學生去做，而是要以身作則讓學生從勞動中感覺到快樂和成就感。通過以身作則和積極參與，會讓班主任的威信和感召力變得更強，更加有利于今后班級管理工作的開展。

三、聯(lián)系家長，形成家校共育的合力

中小學生的成長離不開學校教育，同樣也離不開家庭教育，作為班主任教師要關心學生的成長，積極與學生家長進行溝通，與家長形成一致的教育目標，這樣學生才能健康茁壯地成長。尤其是在一些相對落后的農村地區(qū)，家長們?yōu)榱松嫸疾?，常常忽視了對子女的教育問題，他們常常覺得將學生交給學校教育之后，學生的成長就完全交給教師了。作為班主任教師必須改變家長們的這種認知，讓家長意識到原生家庭對學生成長的價值。

在教學實踐中，有一位A同學，他十分聰明，但是心思卻不在學習上，每次對違紀學生進行教育的時候總能看到他的身影。經過多次勸說后，他只是在口頭上進行保證，但是在行動上卻并沒有改正。于是我抽空和他進行了深度交流，在溝通之后，我才知道A同學從小父母離異，爸爸常常忙著工作，也不過問他的學習成績，他個人的學習動力也消耗殆盡。得知這些事情之后我十分痛心，對他安慰到“爸爸雖然很忙但是也是愛你的，還有老師也是在乎你的，你要好好學習”再之后，我對該學生進行了一次家訪，告訴這位父親“雖然孩子還小，但是他也有情感需要，不能僅僅以為給他錢、供他吃穿就足夠了”。A同學的父親，在知道了兒子的內心想法后，表現(xiàn)出了愧疚，表示以后會多關心孩子。當天我們一起吃了午飯，在飯桌上A同學分外地開心。從此之后，A同學有什么事更加愿意主動和我溝通交流了，學習成績也逐漸有了起色。通過這件事，我再次認識到了班主任這個身份的價值和意義，看到學生的健康成長，一切付出都是值得的。

四、小結

作為中小學班主任，有責任有義務讓學生在和諧的班集體中實現(xiàn)良好的自我發(fā)展，不能“唯分數(shù)論高低”地去看待學生。班主任教師不僅要讓學生在身體上實現(xiàn)健康安全地成長，更要保證學生的心理向著健康的方向發(fā)展。相較于普通任課教師，班主任要更多地肩負起班級文化的建設工作，幫助學生解決在生活和學習中遇到的問題。要想做好這些工作，就要加強與學生溝通，做到關愛學生;在學習以及學?；顒又凶龊帽砺首饔?，以自己的言行去贏得學生的信賴和支持;最后還要認識到家庭教育對于學生成長的重要性，并堅持做好家校共育工作。

參考文獻

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