黃志代

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中的重要一環(huán)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非只是積累生活常識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，更是不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的重要途徑，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率偏低。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，借助信息技術(shù)的力量去改變這一現(xiàn)狀。那么，教師究竟應(yīng)該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

當(dāng)前，信息時(shí)代已經(jīng)全面來臨，且信息技術(shù)在諸多科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，而隨著信息技術(shù)的逐漸普及，使教育教學(xué)領(lǐng)域同樣享受到了信息技術(shù)帶來的時(shí)代紅利。與此同時(shí)，也已經(jīng)有諸多優(yōu)秀教師的理論研究成果及實(shí)踐結(jié)果證明了將教學(xué)工作與信息技術(shù)結(jié)合的可行性。在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)去開展趣味教學(xué)、科普教學(xué)、微課教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)興趣、拓展視野、提升教學(xué)效果的目的，為數(shù)學(xué)課堂賦予生命力。

一、運(yùn)用多媒體，開展趣味教學(xué)，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師必須在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。眾所周知，小學(xué)生對(duì)于各種形式的動(dòng)畫有著非常濃厚的興趣與強(qiáng)烈的心理需求。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，做到寓教于樂。

例如，教師在執(zhí)教《組合圖形的面積》一課的相關(guān)內(nèi)同時(shí)。在課前，教師使用PPT、Flash、幾何畫板等軟件制作課件。在課堂上，教師向?qū)W生展示課件，并操作課件，把幾何圖形拆分成一個(gè)個(gè)學(xué)生所熟知的幾何圖形，或把基礎(chǔ)的幾何圖形拼接成一個(gè)組合圖形。這樣一來，學(xué)生便能夠直觀的看到每一個(gè)組合圖形的形成過程與各個(gè)組成部分，從而聯(lián)想到此前學(xué)過的有關(guān)計(jì)算幾何圖形面積的公式，去求得每一個(gè)部分的面積，再將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算處理，便得出了組合圖形的面積。在這種教學(xué)模式下，教師合理的利用了學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫的興趣與心理需求，通過興趣遷移的方式，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂中，有效的激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，開展科普教學(xué)，拓展視野

隨著時(shí)代的變遷，現(xiàn)階段小學(xué)生能夠獲取知識(shí)途徑非常多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量也隨之增加。在教學(xué)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段所使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)不能很好的滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教學(xué)，讓學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)課堂中獲取更多知識(shí)。

在開展科普教學(xué)的過程中，教師需要靈活的運(yùn)用化實(shí)際問題為數(shù)學(xué)問題的思想，并通過情境導(dǎo)入的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一步步的把現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景抽象化為一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

例如，教師在向?qū)W生傳授“判斷某圖形是否能夠一筆畫成”的技巧時(shí)，便可以打開中國數(shù)字科技館網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索“七橋問題”。在探索前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境：要求學(xué)生從某地出發(fā)，并設(shè)置七個(gè)目的地，看學(xué)生是否能夠在不走回頭路的情況下，一次性經(jīng)過七個(gè)目的地。此后，教師向?qū)W生科普“七橋問題”的相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生初步的了解“七橋問題”的數(shù)學(xué)建模過程，并適當(dāng)?shù)南駥W(xué)生傳授一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中接受更多內(nèi)容。

三、運(yùn)用短視頻，開展微課教學(xué)，提升效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)短視頻技術(shù)的日益成熟，很多教師嘗試著使用視頻錄課的方式開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式的逐漸成熟，衍生出了微課的教學(xué)方式。所謂微課，指的是通過互聯(lián)網(wǎng)短視頻技術(shù)，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容通過教師制作的動(dòng)畫，或教師親自錄制的視頻內(nèi)容，壓縮到五之十分鐘的短視頻當(dāng)中，在課堂上播放，利用好小學(xué)生注意力集中的時(shí)間段。在視頻結(jié)束后，教師則可以利用剩余的時(shí)間，針對(duì)性的講解學(xué)生在觀看視頻過程中遇到的問題，從而有效的提升教學(xué)效果。

例如，教師在執(zhí)教《長方體和正方體的體積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要在視頻中展示正方體和長方體的實(shí)物模型，并將這兩種幾何體的六個(gè)面分別向?qū)W生展示，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回顧“三視圖”的概念。此后，教師轉(zhuǎn)動(dòng)長方體和正方體，向?qū)W生展示它們的地面，并求出地面的面積。接下來，教師通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生明白，在計(jì)算出長方形或正方體底面積之后，再用底面積乘高，便是正方體與長方體的體積公式。在教學(xué)的過程中，教師要注意，視頻的節(jié)奏不易過快，讓學(xué)生直觀的看到長方體或正方體體積公式的推導(dǎo)過程，從而幫助學(xué)生更好的掌握這部分的教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要教師在教學(xué)的過程中不斷思考，不斷創(chuàng)新，并勇于實(shí)踐，才能取得更好的使用信息技術(shù)去構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的成績(jī)。

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