孫翔

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“知之者不如樂(lè)知者，樂(lè)知者不如好知者”。而新課改的主題之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有興趣的誘導(dǎo)又何談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師當(dāng)務(wù)之急應(yīng)以中學(xué)生的心理特征為依據(jù)，盡全力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運(yùn)用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的狀態(tài)。那么，如何改觀歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，以還原與穿越的模式來(lái)構(gòu)建某一歷史事件，也不失為一種好的教學(xué)方式。

所謂歷史情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。以下，我將從多年的歷史教學(xué)實(shí)踐所得中，談幾點(diǎn)自己的心得：

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如新版形象的地圖、精良的史料、精彩的故事性導(dǎo)入等，而筆者認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)。

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽(tīng)，使學(xué)生眼見(jiàn)其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。

如課例《歐洲殖民者的擴(kuò)張與掠奪》，在講到“海上馬車(chē)夫”荷蘭的時(shí)候，即使教師用再生動(dòng)的語(yǔ)言也無(wú)法替代《大國(guó)崛起》中對(duì)“17世紀(jì)中葉荷蘭成為世界金融中心”的一段描述，因?yàn)樗粌H僅運(yùn)用了豐富的詞匯和充滿(mǎn)激情的解說(shuō)，同時(shí)還配合富有感染力的音樂(lè)和電腦制作的動(dòng)畫(huà)效果，將荷蘭的“觸角”伸向全世界，即刻便讓學(xué)生深深體會(huì)到17世紀(jì)中葉的荷蘭當(dāng)之無(wú)愧的獲得“海上馬車(chē)夫”的殊榮，學(xué)生不禁議論紛紛，自己便主動(dòng)提問(wèn)：曾經(jīng)的荷蘭為什么如此強(qiáng)大？后來(lái)為什么又被英國(guó)、法國(guó)等歐洲國(guó)家趕超呢？

如課例《農(nóng)耕時(shí)代的手工業(yè)》，筆者收集了一段《國(guó)寶檔案》中對(duì)于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動(dòng)畫(huà)效果，學(xué)生們感嘆不已：“古代中國(guó)的手工業(yè)技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對(duì)領(lǐng)先地位，這究竟是為什么呢？”

多媒體的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺(jué)，變抽象的語(yǔ)言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法。

二、設(shè)置問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有效情境

在多媒體情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，由于過(guò)于多的圖片會(huì)導(dǎo)致本節(jié)課的延展性問(wèn)題增多，教師的答疑時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響當(dāng)堂課的目標(biāo)達(dá)成，也會(huì)造成一定程度的拖堂，這在一定程度上也需要有較高駕馭能力的教師進(jìn)行講授才能有效運(yùn)用。

因此說(shuō)多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段，而真正重要的是尋找教材與教輔資料的切合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正有效的問(wèn)題情境。真正有效的歷史情境即是用簡(jiǎn)單的文字設(shè)置問(wèn)題，直入主題，學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，如此以來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就指日可待了。

如課例《經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)》，引入一段文字：富人說(shuō)，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，聽(tīng)在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人;窮人說(shuō)“全球化”把我掛在空中，踩在腳下……，鄙人成了“全球化”的奴隸?？戳T學(xué)生自然會(huì)思考這段話(huà)有沒(méi)有道理，其判斷依據(jù)又是什么呢？由此順暢的導(dǎo)入“經(jīng)濟(jì)全球化的問(wèn)題與展望”一目。

歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師能夠緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，在思考中不斷擦出火花。

三、參觀博物館創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境

距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)往往被認(rèn)為是歷史學(xué)科的劣勢(shì)，然而歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類(lèi)生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，參觀一些久遠(yuǎn)的歷史文物與遺跡，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無(wú)疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如課例《華夏之祖》，在講授本課之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生先參觀一下臨汾市博物館，走近文物，走近堯王，讓文物自己說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生真切感受到十萬(wàn)年前丁村舊石器時(shí)期到民國(guó)時(shí)期各個(gè)歷史階段，包括以青銅器、陶瓷器、水陸畫(huà)、木版年畫(huà)為特色的珍貴文物的價(jià)值。這其中，包括首次面世的“十萬(wàn)年前的地震裂縫套箱”、中國(guó)一座整體搬進(jìn)博物館的墓葬“大河口遺址1017霸國(guó)套箱”、被譽(yù)為“中華第一龍”的陶寺出土彩繪龍盤(pán)、迄今為止發(fā)現(xiàn)最早的灶神原型——溝堡人面像、中國(guó)禮樂(lè)文明的代表樂(lè)器——土鼓、《侯馬盟書(shū)》、《趙城金藏》等多件珍貴文物?！斑@里是最早的中國(guó)”是臨汾博物館最大的特點(diǎn)，它所陳列和展現(xiàn)的文化不局限于其地域性，而是能體現(xiàn)中華文明發(fā)展史中的精華。從這里，讓學(xué)生能更真切的理解到中華文明的源頭所在。

四、開(kāi)設(shè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)參與虛擬情境

人們要想深入了解和認(rèn)識(shí)事物，最佳辦法是親身參與、體驗(yàn)。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動(dòng)。

“虛擬情境教學(xué)”是指教師在教學(xué)中采用一些教學(xué)手段將學(xué)生帶入特定的歷史情境中，讓學(xué)生想象于未來(lái)、現(xiàn)在或過(guò)去可能要發(fā)生的一些問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生“身臨其境”。虛擬情境教學(xué)是一種教學(xué)方式，而不是史料運(yùn)用，虛擬情境教學(xué)是建構(gòu)在教師所掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，“是以史實(shí)基本特征為架構(gòu)的再現(xiàn)。并非可以脫離基本史實(shí)進(jìn)行虛構(gòu)”。深入歷史自古就是歷史學(xué)習(xí)的重要方式，通過(guò)模擬的指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，使學(xué)生自愿興奮地融入課堂，激活學(xué)生思考的積極性，思維活躍，學(xué)生在這里成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)體系。

如在學(xué)習(xí)新航路的開(kāi)辟一目時(shí)，我讓學(xué)生挑選自己的四位航海家中的任何一位，講述自己航海的經(jīng)歷，學(xué)生參考課文內(nèi)容，指著多媒體地圖清楚地講出了自己的航行路線(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，史料分析能力，都得到了鍛煉，最后通過(guò)老師的點(diǎn)拔，總結(jié)討論分析出了新航路開(kāi)辟的影響。

再如我在《蒸汽的力量》這節(jié)課中的一個(gè)教學(xué)片段，采用了虛擬情境教學(xué)法。教學(xué)時(shí)，我采用情境設(shè)置的形式（“小記者來(lái)自1840年的報(bào)道”），將英國(guó)工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容穿插在故事中，通過(guò)學(xué)生閱讀材料、分析材料，還原當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景，身臨其境，學(xué)生自然而然的就能夠掌握，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶初中所學(xué)內(nèi)容、閱讀課本等方式歸納出工業(yè)革命的知識(shí)內(nèi)容。授課效果可以看出，我的教學(xué)設(shè)計(jì)較成功地達(dá)到了預(yù)期設(shè)想的三維目標(biāo)。

面對(duì)歷史，學(xué)生如果沒(méi)有如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲之感，就很難形成牢固的歷史知識(shí)，更談不上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)當(dāng)借助一切現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破時(shí)空界限，創(chuàng)設(shè)一系列可以參與的歷史情境，這既可以使學(xué)生感知?dú)v史的真實(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與協(xié)作的精神。

綜上所述，我們時(shí)時(shí)處處要做有心人，科學(xué)地處理教材，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷創(chuàng)設(shè)新穎的歷史歷史情境，讓學(xué)生在愉悅中自主去實(shí)踐、去創(chuàng)新的使新課改的精神真正得到體現(xiàn)。