袁禎燕 艾尼瓦爾·吐米爾 李俊

[摘 要] 文章以2007—2016級(jí)19個(gè)班的生態(tài)學(xué)成績進(jìn)行為依據(jù)，分析教材的更換、學(xué)時(shí)變更、少數(shù)民族同學(xué)的國家通用語言的水平與考試成績之間的相互關(guān)系。并以此為依據(jù)分析“教”和“學(xué)”的效果，探討修改和調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行課程的教學(xué)改革嘗試。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)學(xué);期末考試;成績分析

[基金項(xiàng)目] 自治區(qū)普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物學(xué)相關(guān)課程群理論與實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索

[作者簡介] 袁禎燕（1978—），女，重慶人，博士，新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要從事生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）42-0304-02? ? [收稿日期] 2020-02-24

考試自古就是選拔人才的一種方式，也是檢驗(yàn)教師和學(xué)生教學(xué)效果的常用標(biāo)準(zhǔn)，量化的考試成績經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析具有診斷、反饋、激勵(lì)和淘汰的功能，可以不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。[1-2]本文以生態(tài)學(xué)課程2007—2019十年期末考試成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分析，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和需要關(guān)注的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面評(píng)價(jià)生態(tài)學(xué)教學(xué)情況，為改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行課程改革提供科學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

生態(tài)學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的限定選修課，選用的教材是高等教育出版社《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》（第2版）和（第3版）（普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材）。選取生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2007級(jí)至2016級(jí)共19個(gè)班531名學(xué)生的生態(tài)學(xué)課程考核成績。成績包括70%的閉卷成績和30%的平時(shí)成績，平時(shí)成績包括考勤、作業(yè)和提問等過程教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）方法

運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)和教育測量的理論和方法，將531名考生的總成績輸入預(yù)先設(shè)計(jì)的Excel表，利用Excel2003數(shù)據(jù)處理功能進(jìn)行運(yùn)算并繪制圖表，用t檢驗(yàn)比較兩組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、結(jié)果與分析

（一）考試成績分布

從考試成績的總體分布情況看，其中不及格的同學(xué)有共13名，占2.4%，60—69的學(xué)生232名，占43.7%，70—79的學(xué)生208名，占39.2%，80—89的學(xué)生67名，占12.6%，90分以上的學(xué)生5名，占0.9%。從成績分布上看，成績分布呈現(xiàn)“兩頭小，中間大”的鐘形分布，具有單一峰值，但是總體分布偏左。雖然試卷命題依據(jù)大綱要求知識(shí)點(diǎn)全面，難易程度適中，可以反映出學(xué)生對(duì)本課程掌握程度達(dá)到基本要求，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用還有欠缺[3]。

（二）不同學(xué)年考試成績的比較

考試成績的平均分和及格率基本保持平穩(wěn)，2018和2019學(xué)年平均分和及格率略有下降的。2016、2017年的培養(yǎng)方案修訂過程中，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，《生態(tài)學(xué)》大綱也進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生具備生態(tài)學(xué)基本理論和基本技能，掌握新的生態(tài)方法和技術(shù)解決實(shí)際的生態(tài)學(xué)問題的能力。在2018年后，考試試卷的內(nèi)容添加考查分析解決生態(tài)學(xué)問題的主觀題，難度略有增加，可能是造成平均分和及格率略有下降的原因之一[4-6]。

（三）不同培養(yǎng)計(jì)劃（學(xué)時(shí)）考試成績的比較

2007—2018年中我院三次修訂培養(yǎng)計(jì)劃，生態(tài)學(xué)的學(xué)時(shí)分布有32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)。從表的結(jié)果可以看出，F(xiàn)值為0.974接近1，可以認(rèn)為不同學(xué)時(shí)的教學(xué)的考試成績沒有顯著性差異。生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及系統(tǒng)分類、形態(tài)解剖、生理生化等生命結(jié)構(gòu)與功能方面的知識(shí)，還需要一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，內(nèi)容廣，交叉多，學(xué)時(shí)少會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容淺層平鋪，難以深入且系統(tǒng)化的展開。從考試成績分析的結(jié)果看，任課教師依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)時(shí)和教學(xué)大綱安排教學(xué)和考核內(nèi)容，也達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)時(shí)對(duì)期末成績沒有影響。

（四）民漢班級(jí)考試成績的比較

長期以來，新疆高校錄取工作中，將漢族學(xué)生和參加漢語言考試的民族學(xué)生編制成班（簡稱漢族班），參加民語言考試的學(xué)生編制成班（簡稱民族班）。可以看到，漢族班的平均成績?yōu)?1.1分，平均及格率為99.7;民族班的平均成績?yōu)?9.7分，平均及格率為95.7。雖然學(xué)時(shí)和成績之間不具有明顯的差異，但考慮到國家通用語言水平，同樣的教學(xué)內(nèi)容，漢族班安排32個(gè)學(xué)時(shí)完成，民族班需要64學(xué)時(shí)完成。

三、結(jié)論

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與考試成績的關(guān)系

生態(tài)學(xué)課程安排在大三和大四的時(shí)候，相對(duì)于大一、大二的學(xué)生，此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯不如大一階段。面臨就業(yè)和升學(xué)的壓力，準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)要求不高，更加注重提升自己就業(yè)能力;對(duì)將要考研究生的學(xué)生而言，更多的精力放在學(xué)習(xí)報(bào)考的專業(yè)課上，很多同學(xué)都是考前臨時(shí)“抱佛腳”，突擊攻克知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程缺乏系統(tǒng)而全面的理解。

（二）語言水平與考試成績的關(guān)系

語言是重要的交際工具，新疆是一個(gè)多語種、多文種的地區(qū)，在這樣一個(gè)多民族交融的社會(huì)環(huán)境中，國家通用語言的普及是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和傳播先進(jìn)思想文化的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)新疆長治久安的需要，也是提高民族教育質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要。[7]但是少數(shù)民族學(xué)生收到民族語言的制約，在語音基礎(chǔ)、表達(dá)能力的不足，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。[8]語言水平的提高需要一定時(shí)間，所以在課程培養(yǎng)計(jì)劃的制訂上，授課過程中都要充分考慮到這一因素。

（三）課程建設(shè)與考試成績的關(guān)系

2010年后網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的自媒體時(shí)代，為傳統(tǒng)的教學(xué)方法開放了新的空間，要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，融合課堂和網(wǎng)絡(luò)，加大教學(xué)信息，構(gòu)建學(xué)生展示平臺(tái)，采取多樣的考核方式，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓課堂煥發(fā)活力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)

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Comparative Analysis and Thinking on Final Examination Results of Ecology

YUAN Zhen-yan，Eniwal Tamir，LI Jun

（School of Life Sciences and Technology，Xinjiang University，Urumqi，Xinjiang 830046，China）

Abstract：Based on the final examination results of the students in the 19 classes of grades 2007—2016 in the course of Ecology，the correlation between the final examination results and the replacement of teaching materials，the changing of in teaching hours，and the Mandarin levels of ethnic minority students are studied.Based on this，this paper analyzes the effect of "teaching" and "learning"，discusses the modification and adjustment of the teaching methods and attempts to reform the teaching of the course.

Key words：Ecology;final exams;results analysis