鄧云霞

每個學(xué)生的身體素質(zhì)都是不同的，若是在體育教學(xué)中讓所有學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容和方法都相同，很有可能會耽誤優(yōu)秀學(xué)生的天賦，讓資質(zhì)不好的學(xué)生跟不上教學(xué)的腳步，嚴(yán)重影響整體的體育教學(xué)效率。所以，對小學(xué)體育運(yùn)動項目進(jìn)行分組分層教學(xué)，既能夠讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會，也能讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中充分地展現(xiàn)自我，同時保證不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。

一、使用分層分組在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的意義

分層分組教學(xué)模式是新課標(biāo)所提倡的新型教學(xué)方式，在此教學(xué)過程中，教師不僅可以了解到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，還能清楚自身的教學(xué)模式是否適應(yīng)學(xué)生，同時在教學(xué)實踐中尋找合理的評價方式，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中，學(xué)生會因為自身的素質(zhì)不同，出現(xiàn)成績的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，體育教師既要考慮學(xué)生的自身素質(zhì)，又要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，因此經(jīng)常會采用“取中”的教學(xué)方式，教學(xué)的難度不大，但是缺乏創(chuàng)新。使用分層分組的教學(xué)方式，可以根據(jù)班級每一個同學(xué)的不同條件制定不同的教學(xué)內(nèi)容，每一個等級的教學(xué)方式和目標(biāo)都有所不同。教師以小學(xué)生跳繩的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用分組分層教學(xué)模式實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

二、小學(xué)體育跳繩教學(xué)分層分組教學(xué)的利弊

1. 分層分組教學(xué)的優(yōu)勢

第一，因材施教。新課改提出，應(yīng)實行現(xiàn)代教育因材施教的方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，實現(xiàn)各科目的教學(xué)目標(biāo)。分層分組教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、身體的情況以及學(xué)生自身的潛能等進(jìn)行分層，通過對每一層次學(xué)生特征的匯總，制定更加有針對性的教學(xué)內(nèi)容，讓每一層次的學(xué)生都有適合自己的發(fā)展軌跡，并以此改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，做到因材施教。

第二，彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異。學(xué)生在成長的過程中，因為受到家庭、學(xué)校和外界因素的影響，在體育運(yùn)動時都會存在差異性。所以，體育教師應(yīng)該以新課改理念為指導(dǎo)，細(xì)致觀察每位學(xué)生的差異性，并對個別學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓所有的學(xué)生齊步向前。

第三，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分營造民主、和諧的氣氛，因為體育學(xué)習(xí)本就是一場競技活動，只有學(xué)生體驗到和諧的環(huán)境，才會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。在小學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué)可以幫助學(xué)生營造和諧的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，讓學(xué)生可以主動思考運(yùn)動的技巧，真正參與到體育運(yùn)動中，提高體育綜合素質(zhì)。

第四，突出主體地位。在體育教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，是課堂中重要的元素。為了能夠更好地展現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中主體地位，教師一般會使用分組教學(xué)的方式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入運(yùn)動和思考的狀態(tài)，并讓學(xué)生積極主動地參與到體育鍛煉之中。

2. 分層分組教學(xué)的劣勢

第一，差距感。由于對運(yùn)動的認(rèn)知、自身條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等方面存在差異，因而造成了學(xué)生之間的差距，但正是因為有差距，教師才需要將優(yōu)秀生和困難生分開教學(xué)。如果教師不能夠協(xié)調(diào)其中的關(guān)系，就會嚴(yán)重影響分組學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距擴(kuò)大。

第二，影響師生關(guān)系的建立。一般在小學(xué)體育跳繩分層分組教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，這很有可能引發(fā)學(xué)生的逆反心理，如果分組不當(dāng)或者組間調(diào)節(jié)不合理，學(xué)生對跳繩的厭倦感會加深，甚至形成不良的師生關(guān)系。

第三，影響學(xué)生交流。在分層分組時，教師一般會將跳繩技術(shù)比較好的學(xué)生分在一個組，其他的分在另一組，這樣的分組讓學(xué)生在學(xué)習(xí)跳繩時會產(chǎn)生一定的壓力，也會產(chǎn)生一種自卑的心理。有的學(xué)生在遇到難度大的動作時會半途而廢，或者沒有信心做好規(guī)定的動作，而優(yōu)秀組別的學(xué)生常常會嘲笑低組的學(xué)生，這種情況下會直接影響學(xué)生之間、師生之間的交流，也不能形成和諧的人際關(guān)系。

三、分層分組教學(xué)對于小學(xué)體育跳繩教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

1. 對學(xué)生分層過于統(tǒng)一

由于自身條件和后天影響等的原因，小學(xué)生在學(xué)習(xí)跳繩的過程中，形成了比較明顯的差異，而體育教師也能理解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的發(fā)展。但問題是，現(xiàn)在教師對于學(xué)生分層分組的方式過于統(tǒng)一，即便是在分層分組之后，針對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)要求仍然是相同的，并沒有針對性的體育訓(xùn)練計劃。這種統(tǒng)一的訓(xùn)練和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致很多身體素質(zhì)稍差的學(xué)生無法適應(yīng)訓(xùn)練科目，影響了整體的成績和教學(xué)效率。長此以往，學(xué)生就會對跳繩運(yùn)動失去興趣，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2. 教學(xué)分層不明確

在新課改思想的指導(dǎo)下，我們逐漸摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，但是在轉(zhuǎn)變的過程中，也出現(xiàn)了很多問題，分層分組的教學(xué)內(nèi)容不明確就是其中一項。在小學(xué)體育跳繩項目分層分組教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的理解能力，學(xué)生對跳繩的相關(guān)知識產(chǎn)生了誤解，直接影響了學(xué)生對跳繩運(yùn)動的興趣，降低了學(xué)生的運(yùn)動意識。在教學(xué)分層不明確、針對性不強(qiáng)的情況下，學(xué)生的主體地位無法凸顯，導(dǎo)致跳繩教學(xué)的效率一直得不到提升。

3. 評價模式單一

在小學(xué)跳繩教學(xué)的過程中，體育教師的教學(xué)方式過于單一，評價的標(biāo)準(zhǔn)不完善，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對分層分組產(chǎn)生異議，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去信心。另外，目前的評價方式比較片面，無法激發(fā)學(xué)生的潛能，影響學(xué)生跳繩技術(shù)的發(fā)揮。在評價體系中，教師僅限于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對其他形式的表現(xiàn)并沒有過多的評價。因此，為了適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才，小學(xué)體育教師要注重評價體系的建設(shè)，從多方面評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用

1. 對學(xué)生進(jìn)行分層分組

在進(jìn)行分層分組之前，教師應(yīng)充分地了解學(xué)生的身體狀況，并通過相應(yīng)的體能測試和綜合評價將學(xué)生分成三個層次，即資質(zhì)優(yōu)秀生、資質(zhì)中等生和困難生;在分層分組之后，教師則需要有針對性地設(shè)計每一組的教學(xué)內(nèi)容，使分層分組達(dá)到預(yù)定的目的。

在小學(xué)跳繩教學(xué)中，教師只有了解了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、耐力、理解和接受能力等之后，才能對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。例如，教師可以根據(jù)以下幾種情況進(jìn)行分組：幫教型、自然型、伙伴型、興趣愛好型、性別。在資質(zhì)優(yōu)秀生組中，學(xué)生可以在強(qiáng)化跳繩技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行花樣跳繩的訓(xùn)練，因為這些學(xué)生的接受能力、體能都比較強(qiáng)，能夠快速掌握花樣跳繩的訓(xùn)練要求和技巧;在資質(zhì)中等生組中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行上下肢協(xié)調(diào)配合的練習(xí)，重點(diǎn)教會學(xué)生如何雙手正搖并跳腳，訓(xùn)練學(xué)生手腳協(xié)調(diào)性;針對困難生組，教師可以讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)的練習(xí)，如徒手空繩練習(xí)、跳臺階的練習(xí)，幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)和耐力等。

2. 教學(xué)目標(biāo)的分層分組

教師須以學(xué)生的身體素質(zhì)為依據(jù)，對每個組別進(jìn)行客觀的教學(xué)目標(biāo)的分層，以保證每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，并在技術(shù)上有所提升。

在小學(xué)跳繩教學(xué)過程中，教師對不同組別學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不能一刀切，不能要求每一位學(xué)生都必須獲得優(yōu)異的成績，所以教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次：第一層，基本的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握跳繩的基本動作和要領(lǐng)，能夠做到對身體的基本調(diào)節(jié)。例如資質(zhì)稍低的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是在跳繩的過程中掌握手腳的協(xié)調(diào)性，并完整、連續(xù)地進(jìn)行跳繩運(yùn)動;資質(zhì)中等的學(xué)生則是在學(xué)習(xí)基本動作的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化跳繩的頻率和次數(shù)，提高成績;資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生則可以增加花樣跳繩環(huán)節(jié)，以提高跳繩技能為目標(biāo)。第二層，熟練掌握跳繩的動作，并在跳繩的過程中保證身體的協(xié)調(diào)性、熟練度。學(xué)生在學(xué)習(xí)跳繩的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)手搖繩錯誤、腳跳躍錯誤、手腳配合錯誤等，教師就需要讓學(xué)生了解跳繩中常見錯誤的解決方式。例如，對于腳跳躍錯誤，可以建議資質(zhì)困難的學(xué)生雙腳并跳，可以讓資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生站在中間帶動大家一起，其他學(xué)生在四周徒手模仿跟跳。第三層，規(guī)范動作，即熟練掌握跳繩的技巧，并且動作流暢。教師應(yīng)該多鼓勵、多表揚(yáng)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難情緒，勇敢地挑戰(zhàn)自己;同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)，探索新的跳繩方式，讓學(xué)生主動地解決跳繩中遇到的問題。

3. 評價方式的分層分組

在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師的評價方式是單一的，大多利用測評的方式考核學(xué)生對于技術(shù)、頻率等的掌握程度。這樣的評價，沒用充分考慮到學(xué)生的自身因素所帶來的影響，有失公允。進(jìn)行分層分組教學(xué)后，教師需要多關(guān)注學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)和心理發(fā)展，充分了解學(xué)生的進(jìn)步程度，并通過教師評價、小組評價、自評等方式，了解分層教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)而做出合理的調(diào)整，以便提高學(xué)生的跳繩技術(shù)，提升其綜合素養(yǎng)。

分層分組教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的跳繩技術(shù)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，但體育教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)充分了解小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、評價方式等進(jìn)行合理分層，讓該教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用，有效提高教學(xué)效率，不斷提升學(xué)生的技術(shù)水平和身體素質(zhì)。