包潤熙

摘要：在初中語文教學中，作文教學不但占據(jù)著重要的地位，而且作文在語文試卷分數(shù)中的占比較大，因此需要著重培養(yǎng)學生的寫作能力。但從目前情況來看，初中生作文水平較低，存在諸多問題，嚴重抑制了初中生作文水平的提高。基于此，結合教學經(jīng)驗，文章對初中語文作文教學進行分析與研究，并給出有效開展初中語文作文教學的策略，望能推動初中語文作文教學工作的改革與學生作文水平的提高。

關鍵詞：初中語文 作文教學 策略

作文教學不但能夠提高學生的寫作水平和語文素養(yǎng)，而且能對學生的思維起到良好的引導作用，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。但受傳統(tǒng)教育的影響，初中作文教學多數(shù)圍繞如何獲得更高分數(shù)開展，致使學生盲目套用寫作模板，無法流露真情實感，作文呈現(xiàn)嚴重的同質化問題。因此，本文將結合筆者的教學經(jīng)驗，從教師和學生兩個層面談談自身對作文教學的看法。

一、初中語文作文教學的意義

開展初中語文作文教學主要目的是提高學生的表達能力，形成良好的語文素養(yǎng)。個體之間的交流方式主要有兩種：第一種是口頭表達，第二種是書面表達。因此，學生語文作文寫作能力的發(fā)展，可以提高學生書面表達能力為前提，著力使學生養(yǎng)成扎實且良好的口頭表達能力。著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“作文不但能夠反映學生各科的成績情況，而且還能體現(xiàn)學生的各項活動事宜，屬于綜合性較強的篇章?！比缃瘢_展作文教學不但能夠提高學生的邏輯思維和形象思維，而且能強化學生的表達能力，讓學生在提高閱讀和寫作能力的同時，得到精神上的升華。此外，在綜合語文素養(yǎng)方面，也存在較大的促進意義。

二、初中語文作文教學存在的問題

1.教師層面

從教師層面來看，主要涉及的問題有兩點：一是教學方式滯后。在以往的作文教學實踐中，大多數(shù)教師一味傳輸，即“滿堂灌”。這不但沒有起到正確的引導作用，而且導致學生的寫作變得毫無自主性和目的性。加之該階段的學生缺乏生活經(jīng)驗，這抑制了學生的寫作水平。雖然某些教師在作文教學期間會對學生進行引導，但引導的方式較為單一，難以激發(fā)學生的興趣。此外，盡管教師會借助范文進行量化講解，并讓學生進行模仿寫作，但是這種機械化的寫作教學往往會導致學生產(chǎn)生厭倦的心理，打壓學生在寫作時的情感投入。長此以往，會降低初中作文教學的效率。二是寫評語不認真。在給學生作文寫評語時，許多教師往往寫幾句話敷衍了事，甚至有的教師只打個分數(shù)或寫一個“閱”，不寫評語。這會讓學生認為教師不負責任，進而會對寫作產(chǎn)生厭惡情緒，敷衍寫作。許多學生的寫作其實存在諸多的不足，但其自身能力受限，無法了解問題所在，而教師又不認真進行評閱，導致學生的寫作錯誤一犯再犯，無法得到及時更正，寫作水平難以得到顯著提升。

2.學生層面

從學生層面來看，其主要涉及的問題同樣有兩點：一是沒有端正寫作態(tài)度。在初中階段，學生的心理還不夠成熟，自學能力也相對薄弱，大部分學生對寫作并不“感冒”，甚至產(chǎn)生了厭惡心理，抑制了其寫作水平的提高。這種心理一開始就限制了學生的寫作思路，導致學生的寫作困難重重。實踐經(jīng)驗表明，作文的寫作需要一個良好的氛圍及心態(tài)，學生才能做到得心應手。反之，則會惡性循環(huán)。二是存在抄襲現(xiàn)象。許多教師認為可通過積累美詞、美句的方式來推進寫作的學習，因此，在語文寫作教學期間，大部分教師會以作業(yè)的形式讓學生對美詞、美句進行摘抄收集。而學生作為被動接受者，并不會對這些抄錄的美詞美句加以理解，而是在作文的寫作過程中照搬照用。這種抄襲出來的作文，勢必存在局限性。這種應付心理不但制約了學生真情實感的表達，而且抑制了其寫作水平的提高。

三、初中學生作文水平提升的有效策略

1.教師層面

一是對學生作文寫作進行有效的指導。雖然初中生在作文寫作上具有一定的基礎，但是在題意領悟的精度上還是較為欠缺的。加之在傳統(tǒng)教學方式的影響下，學生寫作思維受到了嚴重的制約。因此，教師需要打破這種僵局，對學生作文寫作進行有效的指導，培養(yǎng)學生的寫作思想，激發(fā)學生的寫作潛能。如有的學生對散文的青睞度較高，教師可抓住這點，以學生的興趣愛好出發(fā)，科學引導學生從散文的學習中積累寫作素材，掌握寫作技巧，間接提高學生的寫作能力。二是讓學生融入作文的評價中。敷衍的作文評價方式很難讓學生發(fā)現(xiàn)自身寫作的缺點與問題，導致寫作問題頻頻出現(xiàn)，制約了學生寫作水平的提高。因此，教師應該做出一定的改善，認真完成學生作文批改和評價工作，并標記出文中的不足之處，使學生能深入地認識到自身不足。同時，教師還可將評價的主動權交給學生，以小組互改的方式來探究作文的問題及不足。在鍛煉學生批改能力的同時，還能增進學生間的合作探究，實現(xiàn)共同進步的目的。

2.學生層面

一是激發(fā)學生的寫作興趣。沒有興趣的寫作是缺乏靈魂的，這樣的作文無法展露出學生的真情實感。因此，教師需要不斷激發(fā)學生的寫作興趣。如在教學關于“父愛”的作文時，教師可借助多媒體設備播放相關的視頻，激發(fā)學生寫作的靈感?？赐晗嚓P視頻后，教師應當打鐵趁熱，讓學生在課堂上進行寫作，并從旁輔導。借助現(xiàn)代化工具進行寫作教學，不但能打破以往枯燥的教學方式，而且能有效激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作的積極性。二是引導學生不斷積累。創(chuàng)作的靈感源自生活，學生可從生活著手，豐富寫作的題材及內容，提升寫作質量。陶行知先生說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活，生活是學生作文的源泉，作文是學生生活的鏡子。”同時，他還指出：“教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。”因此，教師可鼓勵學生借助周末或者假期的時間多去感受生活中的點點滴滴，從生活中獲取寫作的素材。教師還可多布置一些關于生活的小作文，提高學生寫作的自信心。同時，教師在閱讀上加以引導，增大學生的閱讀量，積累美詞、美句，在寫作中進行巧妙運用。此外，教師還要加強學生的寫作訓練。通過學生不斷地寫作，教師細致地批改，一來二去，學生就能明白自身寫作的不足，發(fā)現(xiàn)自身寫作的優(yōu)點，從而做到揚長避短，提高寫作水平。

四、結語

初中語文作文教學存在的問題既有教師層面上的，又有學生層面上的。這些問題都抑制了初中生寫作水平的提高。本文針對這些問題，給出了相應的對策，為初中語文作文寫作教學提供了理論參考。

參考文獻

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