張瑩

摘? 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教學中最受關注的熱點話題。在小學英語詞匯教學中，教師可以通過以下教學過程循序漸進培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)：興趣中增漲知識，理解中掌握技巧、應用中發(fā)展能力、創(chuàng)新中升華情感。詞匯教學從興趣、理解、應用、創(chuàng)新，層層深入中學習知識、掌握技巧、發(fā)展能力、升華情感。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);詞匯教學;英語詞匯;小學英語

引言

在小學英語中詞匯教學是相當重要的，學生對于詞義多是死記硬背。在這種教學方式下，學生學習效果并不盡如人意。如何提高詞匯學習的效率？我將從英語核心素養(yǎng)與詞匯教學相結合，層層深入，使學生輕松掌握知識的同時，發(fā)展能力和培養(yǎng)正確的價值觀。

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)在目前教育教學改革中倍受關注。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力構成。詞匯的教學是英語教學中的重要組成部分，契合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，更是英語教學成敗的關鍵。

一、理解詞匯和詞匯的學習

義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。其中語言知識中包括語音、詞匯、功能、語法、話題。詞匯在語言中占重要的位置，是語言基礎的基礎，語音是依附于詞匯的，詞匯是通過語音的形式體現(xiàn)出來。語法是詞的語法形態(tài)變化和詞的構句組合規(guī)則的抽象概括的總和。語法規(guī)則需要詞匯的構建。語音、語法都依附詞匯為主體。

首先我們來了解一下詞匯，詞匯是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。詞匯是詞的集合體。英語詞匯的產生是漢英兩種語言雙向交流的產物，在交流和在文化環(huán)境中衍生出新的含義，形成了英語詞匯的語義文化特征。對于詞匯的學習，我們要明白其外延意義和內涵意義，外延意義是指一種語言基本的概念性的意義。內涵意義指與外延意義相關的情感意義的總和（文化、感情、態(tài)度和信仰等方面）。一切的教學活動都圍繞著總目標實施，由此可以看出詞匯的教學不僅是知識的傳輸，更是情感態(tài)度和價值觀的交流。

二、詞匯教學

1.興趣中增漲知識

心理學認為，興趣是對所從事的活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，從而產生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。興趣和愛好吸引兒童少年去從事活動，去思考問題。這些內、外部的活動又促進思維的發(fā)展。

在小學英語中，詞匯的學習對于學生來說，具有枯燥、乏味、難記、易忘等特點，但詞匯是語音的載體，是句子的基礎。因此在詞匯教學中，要站在學生的角度，從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生興趣，使學生在快樂中學習知識。我們往往采用游戲、音樂、視頻等手段。例如：人教版三年級英語上冊第三單元認識人體部位，我們可以通過視頻向學生展示人體部位，通過單詞的發(fā)音和實物更加形象直觀的學習單詞，例如：m- m- mouth，n-n-nose，h-h-head等;再通過游戲Look at…，Touch…，例如Look at hand;Look at eye …;Touch eye，Touch head…。通過師生互動、生生互動游戲中掌握詞的音、形、意。同樣還可以利用韻律來教授英語。例如：be動詞的用法：我用am，你用are，is連于他、她、它。學生易于理解、掌握，也能夠牢記于心。

通過上面簡單的例子可以看出詞匯教學中激發(fā)學生興趣和合理使用教學手段的重要性。在學習英語的萌芽階段，能夠使學生在興趣中學習，不僅是學生的快樂;更是教師的幸福。教學過程就應該是師生共同認識世界、交流情感的過程。

2.理解中掌握技巧

英語中詞匯的學習是一個循序漸進、不斷積累的過程，在這個過程中，學生能夠理解詞匯之間的聯(lián)系，對于學習英語能夠起到事半功倍的效果。

例如：小學階段序數(shù)詞的學習，英語中在掌握基數(shù)詞基礎上，記住“一、二、三、單獨記，th從四加起，八去t、九去e，ve要用f替，整十y變ie再加th，要是遇到幾十幾，十位基數(shù)個位序?！?如果我們把他們當成單獨的個體去學習，我們要消耗大量的時間和精力?，F(xiàn)在我們在理解的基礎上掌握它們之間的聯(lián)系，知識就變得如此簡單。這也是因為基數(shù)詞變序數(shù)詞它們之間存在邏輯意義聯(lián)系。如果知識之間不存邏輯意義的聯(lián)系，我們該如何處理呢？我們再來看另一個例子。

例如：在名詞復數(shù)的變化中有以f（e）結尾的詞：wife（妻子）、knife（刀）、wolf（狼）、thief（小偷）、shelf（架子）、self（自己）、life（生命）、half（一半）、leaf（樹葉）。它們看起來沒什么內在聯(lián)系，但通過人為的聯(lián)系，它們就有了新的規(guī)則：“妻子持刀去宰狼，小偷嚇得直發(fā)慌;躲在架后保己命，半片樹葉遮目光?！?如果對于一些沒有邏輯意義的材料，我們要做的是人為地賦予某種意義，以便于記憶，這也是一種有意義學習的一種形式。

我們在理解的基礎上掌握技巧，對于學生來說更有興趣，增加他們學習英語的動力。認識是基礎，理解是核心，應用、發(fā)展才是硬道理。

3.應用中發(fā)展能力

當記住一個單詞而不知該如何使用它，即說明你沒有學會這個單詞的用法，其結果是徒勞的。在英語詞匯學習中，詞的用法令人眼花繚亂，一個簡單的詞在不同的語境中有不同的含義，這就對學生提出更高的要求。通過詞匯的學習可以幫助學生發(fā)展隨機應變的能力。

例如學習in、on、at時，看似簡單的單詞，都可以作為時間介詞和地點介詞使用，作為同一種詞性，它們之間又有何區(qū)別和聯(lián)系？當它們同時作為地點介詞時，比較容易區(qū)分，但當它們同時作為時間介詞時，我們只要記住“年、月、季前用in，上下午晚用in the，午夜時刻用at，on用于星期、節(jié)日、具體某一天?！痹诰唧w的應用中學生可以能動性的總結出：in用于年、月、季，on用于星期、節(jié)日、具體時間，at用于一天以內的時間。這也讓學生明白：詞本無意，意由境生。

學習的目的是學以致用，所以詞匯的學習和應用對于學生來說是不容忽視的。應用的過程也是學生開動腦筋、認真思考、發(fā)展能力的過程。

4.創(chuàng)新中升華情感

布魯姆說：一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學得更輕松，更迅速。在教授英語中我喜歡用一些簡單的話語去講解那些看起來復雜的語法知識。一位六年級的學生課下找到我，咨詢她制作的表格是否正確，表格內容是四種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時和一般將來時。她從四個方面去對比，分別是：含義、構成、標志詞、動詞變化。最后我給這位學生一節(jié)課的時間，她充分利用了思維導圖把靜態(tài)的知識有機的嵌入到一個主題中來，從而顯示出它們之間的內在聯(lián)系。不僅給大家?guī)砹素S富知識的盛宴，更是一頓精神大餐。告訴我們學習是一個積累的過程、不斷創(chuàng)新的過程，也是自我升華的過程。我們是站在巨人的肩膀上創(chuàng)新，隨著對詞匯學習的不斷探索，我們會繼續(xù)學到詞根、詞綴等，我們會發(fā)現(xiàn)英語詞匯的學習不僅僅簡單意思的交流，更是一種情感的表達。

總而言之，教師應關注學生的心理特點、從英語學科的特點出發(fā)，始終圍繞英語核心素養(yǎng)理念，深入研究教學方法，讓學生在學習知識的同時，發(fā)展能力和思維、感受文化的魅力、進行情感的交流，從而逐步培養(yǎng)學生的心智，塑造健康人格，實現(xiàn)英語學科的育人價值。

參考文獻

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[2] 教育部《義務教育英語課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社，2012年。

[3] 王薔：《英語教學法教程（第二版）》，中國石化出版社，2011年。