王芬

【摘要】學前教育管理應該從幼兒的認知基礎(chǔ)和心理特點出發(fā)，以幼兒為主體制定教育目標、設(shè)計教育體系。在此背景下，本文結(jié)合相關(guān)教育學、管理學、心理學的基本原理，整理歸納了學前教育管理過程中的五個注重，以期以更加科學合理的方式進行學前教育管理，促進學前教育事業(yè)健康、深遠地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學前教育;管理工作;優(yōu)化;注重

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0176-02

一、注重優(yōu)化人才建設(shè)，提升師資力量

現(xiàn)階段社會各界對學前教育的要求大大提高，幼兒園也應該根據(jù)時代的步伐逐漸優(yōu)化自身的人才建設(shè)，全面提升幼兒園的師資力量。幼師作為幼兒學前教育教學的主要負責人，必須不斷加強自身相關(guān)的知識儲備，形成對學前教育的深入理解，充分重視對幼兒的教育工作。同時，幼師還應該了解心理學的相關(guān)知識，從而深刻而全面地了解幼兒的內(nèi)心世界，更好地進行相關(guān)教育工作。

首先，學前教育工作者應該具備教育學知識、計算機技能、管理學知識、心理學知識等綜合技能，只有這樣的學前教育工作者才能快速適應教育改革的節(jié)奏、適應時代發(fā)展的潮流，教育工作者具有綜合性的知識儲備才能確保學前教育的專業(yè)性和有效性。其次，幼兒園在不斷招收新師資的同時也應該注重對現(xiàn)有師資的優(yōu)化和提升，幼兒園應該定期開展相關(guān)的教育培訓工作、學前教育學習交流會、學前教育專家講座等活動，通過對現(xiàn)有師資力量進行相關(guān)教學素質(zhì)的提升，實現(xiàn)整體師資力量的提升。最后，對于民辦幼兒園來說，應該嚴格把控學前教育工作者的聘用標準，對于幼兒園內(nèi)的教師和管理者應該建立相關(guān)檔案，對于不能達到聘用標準的人員一律不予聘用。只有這樣才能確保幼兒園優(yōu)質(zhì)的師資力量，才能確保學前教育的有效性，才能不斷促進幼兒園的進步和發(fā)展。

二、注重園長功能定位，發(fā)揮領(lǐng)導作用

幼兒園園長作為幼兒園最重要的管理核心，其自身的角色定位和功能定位決定了幼兒園高層管理的管理方向和管理質(zhì)量。首先，作為幼兒園園長，應該將辦園理念貫徹到日常管理工作的方方面面，確保學前教育發(fā)展方向的合理性和完整性，避免在學前教育工作中出現(xiàn)顧此失彼、理念不清晰的失衡現(xiàn)象。其次，幼兒園園長要起到對學前教育工作和管理工作統(tǒng)籌規(guī)劃的作用。園長要參與相關(guān)教育體系設(shè)計、管理制度的制定，并且要確保將這些內(nèi)容貫徹落實到實際工作中。

三、注重管理體系建設(shè)，發(fā)揮管理效力

當今社會，經(jīng)濟和科技發(fā)展日新月異，幼兒園面對自身的教育管理也應與時俱進，追隨時代發(fā)展的潮流，在教育管理問題的面前，幼兒園應該認清現(xiàn)狀，多學習、多交流，尤其是向在此方面建樹卓著的國家取經(jīng)，以此來為自己的標準化教育管理注人新鮮的血液，同時先進的理念和先進的制度體系也會使幼兒園的教育管理建設(shè)如虎添翼。只有有了明確的制度體系的管理和規(guī)范，各個部門和個人在具體工作的操作上也能有依據(jù)，即有據(jù)可依、有法可依，才能按照規(guī)定有條不紊地進行工作流程。而監(jiān)督人員也可根據(jù)相應的制度規(guī)范的要求逐條逐項地進行從上而下的貫徹。在規(guī)章制度的實施過程中，若相應的人員在實際的實踐中發(fā)現(xiàn)了問題和不合理的地方，要及時上報和回饋，以便能夠盡快對尚不成熟的教育管理制度進行調(diào)整。以此，幼兒園各個部門互相監(jiān)督，共同為學前教育管理工作增磚添瓦，形成良性循環(huán)，這對完善和健全學前教育管理制度體系相當有利。

首先，學前教育管理工作要避免目標空泛、不切實際的情況。在實際的學前教育管理工作中，幼兒園管理者不能盲目追求“高大全”“假大空”，在制定相關(guān)管理體系和制度時要根據(jù)實際情況，全面了解幼兒和教師的情況，否則就會使學前教育管理工作目標過于理想化，不能深入落實，也不能發(fā)揮出學前教育管理工作的作用。比較有效的做法是，將總目標分解為分目標，依次實現(xiàn)，并在每個階段建立獎懲制度。也就是說將一個大而總的學前教育管理目標劃分為每個實現(xiàn)階段及分目標，將每一階段任務的完成情況計人工作人員考核體系。其次，除了對結(jié)果和成績進行評定外，對學前教育管理過程中個人的考評過程也要設(shè)立相應的監(jiān)管項目和獎懲制度。試舉一例，對于新人職的幼兒教師，幼兒園應進行相應的培訓和溝通，幼兒教師在這個過程的態(tài)度和教育規(guī)范性都可作為評分標準，依次為優(yōu)秀、合格、不合格等級別，并制定相應評級的獎懲措施。

四、注重升華教育理念，重視家園聯(lián)合

首先，目前依然存在著家長對于學前教育的定位不合理、家長普遍對于學前教育的重要性認識不到位的情況，許多家長認為學前教育就是幼兒在幼兒園認識一些漢字、學習一些初等數(shù)學計算、背一背唐詩宋詞。有些家長甚至認為幼兒園就是一個教師陪著幼兒玩耍的地方。這些家長忽視了學前教育對于幼兒潛能挖掘、智力開發(fā)、情感教育方面的影響。

其次，幼兒園本身設(shè)計的教育目標和教學方案也有不合理的地方，比如目前的學前教育更加重視對于幼兒知識技能的培養(yǎng)，但其實學前教育更重要的內(nèi)容是對于幼兒品德的塑造和行為習慣的培養(yǎng)。這種重教育而輕人格的培養(yǎng)模式也漸漸滲人幼兒的教育中來，使學前教育輕視了幼兒的情感、道德以及社交能力等的培養(yǎng)。

所以，幼兒園管理者應該為幼師和家長樹立正確的學前教育觀念，使家長和幼兒園能夠形成密切的配合，從而使學前教育更加順利、科學地進行。

首先，幼兒教師必須重視家園之間的教育聯(lián)系，通過緊密的家園合作，使幼兒得到始終如一的教育內(nèi)容，避免家園教育在理念與行動上的偏差造成幼兒內(nèi)心的困惑，進而阻礙幼兒良好生活及學習習慣的養(yǎng)成。因此，幼兒園應開設(shè)針對家長的特殊“課程”，這門課程的內(nèi)容即為家庭教育指導，但這門課程的授課形式卻不是把家長都集中在教室中讓其聽課，而是幼兒教師通過日常的接觸與交流為幼兒家長提供家庭教育的建議，讓家長在觀念上正確看待家庭教育的地位，了解幼兒真正需要的教育是什么水平的，并讓家長在行為上主動規(guī)避一些不符合幼兒身心發(fā)展需求的安排，讓幼兒在家庭中也能得到松緊適度的教育。如此一來，在家園配合中，幼兒就可最大限度地獲得符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育，而不是提前承受小學教育的壓力，導致其喪失童年的天真與美好。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，幼兒園可以通過建立QQ群、微信群建立家園聯(lián)系渠道，幼兒家長可以通過交流平臺與幼師進行直接的對話交流，有利于加深幼兒家長對于幼兒園和教師教育理念的理解，從而達到相互協(xié)作，共同促進幼兒教學效果的提高。

五、注重民主性管理，確保以人為本

對于學前教育者來說，民主性管理和平等觀念是學前教育管理的重要前提。學前教育管理過程應該注重民主性管理，確保以人為本的發(fā)展方式。在學前教育管理過程中，管理者要充分尊重和接納教師以及其他職工的觀念、思想、言論。在對具體工作事項進行安排的過程中，管理者也不應該因性別、階層、社會地位等因素產(chǎn)生抉擇上的偏頗，要做到一視同仁、公平公正。

綜上所述，學前教育管理是確保學前教育有效性的基礎(chǔ)和前提。幼兒園管理者應該注重優(yōu)化人才建設(shè)，提升師資力量、注重園長功能定位，發(fā)揮領(lǐng)導作用、注重管理體系建設(shè)，發(fā)揮管理效力、注重升華教育理念，重視家園聯(lián)合、注重民主性管理，確保以人為本五個方面的內(nèi)容，以便更好地為幼兒服務。

參考文獻：

[1]李銀萍，李喜梅.田園種植魅力無限——試論利用田園種植促進農(nóng)村幼兒園科學教育[J].中國校外教育，2019（31）.

（責編 吳娟）