熊勤麗

摘 ?要：以往的習(xí)作課堂中，教師都會(huì)充分引導(dǎo)學(xué)生說，但從說落實(shí)到寫卻往往缺乏有效的指導(dǎo)，習(xí)作困難的學(xué)生甚至連說都很困難。習(xí)作預(yù)學(xué)單試圖構(gòu)建這樣的支架有效落實(shí)從說到寫，并試圖將本單元習(xí)作的大目標(biāo)——按自己的想法新編故事，分化成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：借助事件六要素講故事講完整、講清楚，加入細(xì)節(jié)描寫和好詞佳句把情節(jié)講具體幫助習(xí)作困難的學(xué)生獲得習(xí)作的框架，為習(xí)作的方法和素材做必要的滲透和準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：故事新編;習(xí)作預(yù)學(xué)單;設(shè)計(jì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！盵1]

在現(xiàn)在的習(xí)作課上我們常?？吹接行W(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)能夠侃侃而談，真正動(dòng)筆寫時(shí)卻咬破筆頭，平時(shí)積累的好詞佳句很難靈活運(yùn)用。還有部分學(xué)生在其他同學(xué)侃侃而談時(shí)沉默不語，無法積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和素材積累，對(duì)習(xí)作有很大的畏難情緒。

基于這樣的現(xiàn)狀，我校微課題組進(jìn)行了《小學(xué)中高段敘事型習(xí)作預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)與實(shí)施》的課題研究，通過習(xí)作預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)試圖將單元習(xí)作的大目標(biāo)，分化成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，幫助習(xí)作困難的學(xué)生獲得習(xí)作的框架，為習(xí)作的方法和素材做必要的滲透和準(zhǔn)備，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式的目的。下面我以四年級(jí)下冊(cè)第八單元《故事新編》預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，談?wù)勎业臏\見。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，理清訓(xùn)練要素

習(xí)作預(yù)學(xué)單作為單元習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，其設(shè)計(jì)是緊扣教學(xué)目標(biāo)來理清預(yù)學(xué)單的訓(xùn)練要素。

部編版語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》、《巨人的花園》兩篇精讀課文和《海的女兒》一篇略讀課文。

本單元的習(xí)作要求是“按自己的想法新編故事”，但新編故事并不限于“童話故事”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“新編”，也就是依托故事中原有的主人公，重新變換結(jié)局、想象新的情節(jié)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是看是否根據(jù)不同的結(jié)局來想象故事，故事的情節(jié)和結(jié)局是否一致，是否新奇有趣。[2]

“故事新編”是敘事型的想象作文，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著想象、敘事、新奇有趣等關(guān)鍵詞展開，先教給學(xué)生借助“六要素”的方法把故事講清楚、講完整，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行大膽想象，將故事編得新奇有趣。

二、關(guān)注訓(xùn)練層次，開展有序、重點(diǎn)預(yù)學(xué)指導(dǎo)

要做到讀寫的高度融合，首先要理清閱讀與習(xí)作間的聯(lián)系，著眼于整體，分步實(shí)施，再結(jié)合閱讀教學(xué)，在觀察、思考、表達(dá)、取材、構(gòu)思方面綜合考慮設(shè)計(jì)并借助預(yù)學(xué)單開展習(xí)作的指導(dǎo)。[3]

本單元在前兩篇課文中分別安排了創(chuàng)編故事和填補(bǔ)空白的想象練習(xí)，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)可以充分利用這兩次練習(xí)開展有針對(duì)性、有層次的訓(xùn)練，為單元習(xí)作搭好梯子。

1.創(chuàng)編故事練習(xí)，學(xué)習(xí)如何把故事寫清楚、寫完整

本單元的第一篇課文《寶葫蘆的秘密》課后有這樣一道習(xí)題：奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽。

本次創(chuàng)編故事的練習(xí)，可以在充分感受童話故事的奇妙之后，挑選課文15-17自然段中最感興趣的情節(jié)展開想象：借助新編故事的六要素——人物、時(shí)間（什么時(shí)候）、地點(diǎn)（在什么地方得到的寶葫蘆？）、起因（如何得到的寶葫蘆）、經(jīng)過（寶葫蘆給他帶來了什么變化）、結(jié)果（最后這個(gè)人物怎么樣了）。

確定題材后，就要幫助學(xué)生掌握題材的中心思想，使他們能正確地構(gòu)思決定寫作中的主次內(nèi)容。[4]由于在以前的想象作文中，會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生的想象天馬行空，故事沒有中心、文章主次不明顯，讀者看完之后不知道故事想要表達(dá)什么。因此，在此次的預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)中，在”六要素“之外，我加入了故事主旨這一設(shè)計(jì)來有效地引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程圍繞中心來展開情節(jié)，避免情節(jié)松散、無序。

通過這樣簡(jiǎn)單的梳理，讓學(xué)生把握創(chuàng)編故事的基本要素、理清故事創(chuàng)編的思路，在把故事編得完整、清楚的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將故事編得更加新奇有趣。

2.填補(bǔ)空白想象練習(xí)，學(xué)習(xí)如何把故事寫精彩

創(chuàng)編故事的思路打開之后，怎樣把故事編得新奇有趣，是本次習(xí)作要重點(diǎn)解決的問題。本單元的《巨人的花園》課后小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來?？梢砸龑?dǎo)孩子進(jìn)入故事的角色，想象孩子們和巨人玩耍時(shí)會(huì)做些什么、說些什么、想些什么，通過《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》中的6-14自然段中小葆與奶奶的語言描寫、《巨人的花園》中地13自然段中巨人和小男孩的動(dòng)作描寫作范例，引導(dǎo)學(xué)生在人物的神態(tài)、動(dòng)作、語文、心理等方面進(jìn)行具體想象，突出他們玩耍時(shí)的喜悅。

另外，《巨人的花園》中的文字和寫法都值得我們借鑒，如第二自然段描寫美麗的花園景色的文字，第七自然段中描寫雪、霜、北風(fēng)、雹擬人化的手法，我也把這些文字放進(jìn)預(yù)學(xué)單作為例文來品詞析句。通過預(yù)學(xué)單的提示，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)主動(dòng)回想自己的語言積累、做一些積極的語言準(zhǔn)備，平時(shí)習(xí)作困難的學(xué)生也可以有意識(shí)地進(jìn)行語言積累和積極遷移。

仔細(xì)閱讀例文，圈畫批注你覺得寫得特別精彩的地方，并完成表格。

三、分析預(yù)學(xué)實(shí)效，有效引導(dǎo)習(xí)作

在孩子完成預(yù)學(xué)單后，我發(fā)現(xiàn)孩子出于偷懶的心理，大部分選擇了創(chuàng)編《龜兔賽跑》，為了激勵(lì)孩子們積極開動(dòng)腦筋，我們開展了“故事大王”的評(píng)比活動(dòng)，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享自己創(chuàng)編的故事，互相提出修改意見，然后每一個(gè)小組再推薦一個(gè)你認(rèn)為創(chuàng)編得最有趣的故事來和全班進(jìn)行交流，老師和其他同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、投票，這樣一種講故事、聽故事的氛圍，不僅能夠讓孩子感受到習(xí)作是一件很輕松、愉悅的事，有利于突破學(xué)生習(xí)作的偷懶、畏難的情緒，同時(shí)老師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，又為完善故事編寫提供了示范，用巧妙的方式為習(xí)作做了方法指導(dǎo)。

這是班級(jí)評(píng)選的“最有意思的故事”，情節(jié)腦洞大開，把單元課文里的情節(jié)串在了一起，但是孩子們覺得很有意思：

《龜兔賽跑》新編

由于上一次賽跑輸了，兔子心里很不服氣，于是提出來跑一次馬拉松。烏龜也答應(yīng)了。

“啪”地一聲槍響，拉開了比賽的序幕。兔子想：我抄個(gè)近路，保證比賽勝利！想著，它就向大海跑去。

來到海邊，兔子登上一艘叫“諾曼底號(hào)”的郵船。當(dāng)時(shí)，已是晚上?！爸Z曼底號(hào)”突然被使勁地撞了一下，兔子來不及多想，趕緊偷了一艘小船逃跑了。

破曉時(shí)分，兔子馬上要?jiǎng)澋桨哆吜?，它累得氣喘吁吁，卻很得意：這回一定能洗刷上次的恥辱！突然，天空中劃過一道紅光，把小船劈成了兩半。咦，這不是小人魚扔來的匕首嗎？這時(shí)，從遠(yuǎn)處游來一個(gè)女人，她身著華麗，卻一臉冷酷。這人不是別人，正是海巫婆！海巫婆因?yàn)闆]復(fù)活小人魚顏面盡失，正無處發(fā)泄。海巫婆大手一揮，就只聽見兔子一聲慘叫，被甩到了九霄云外。

而此時(shí)烏龜正慢吞吞地爬到了一座花園前，花園里站著一個(gè)巨人，他正因?yàn)楹⒆觽兊臒┬氖露鴿M面愁容。巨人一看見烏龜，就猛地一腳把它給踹飛了。

在終點(diǎn)等候了很久的觀眾們正納悶兔子和烏龜怎么都不見人影，只聽“嘭”的一聲，空中掉下一個(gè)東西把地上砸了一個(gè)大坑，大家定睛一看，居然是烏龜……

這是班級(jí)評(píng)選的“最美故事”，語言流暢，結(jié)局凄美：

《海的女兒》新編

暮色漸漸降臨，彩燈亮起來了，小美人魚知道，這是她和王子的最后一個(gè)夜晚，所以她打算找到沉浸在幸福中的王子，喝下女巫給她的能夠恢復(fù)聲音的藥水，雖然藥效只有五分鐘。

小美人魚把王子拉到甲板上，輕輕地張開口說到：“這是我呆在這的最后一個(gè)夜晚，你能不能陪我在甲板上看日出？”王子還沉浸在小美人魚能說話的震驚當(dāng)中，只是呆呆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

等他回過神來時(shí)，小美人魚已經(jīng)拉著他在甲板上坐了下來。一切都靜了下來，只有舵手站立在一旁，小美人魚靜靜地凝望東方，等待著晨曦的出現(xiàn)。

當(dāng)?shù)谝豢|陽光灑在小美人魚身上的時(shí)候，她的身體開始慢慢變得透明，無數(shù)個(gè)泡沫在她身邊浮起，看到這一幕的王子驚呆了。這時(shí)，飄在空中的泡沫越來越大，泡沫上開始浮現(xiàn)一幕幕畫面，這是小美人魚的記憶。王子看著泡沫里的畫面，內(nèi)心無比的震驚，他到這時(shí)才明白自己的救命恩人竟然是小美人魚，他沒想到小美人魚為自己付出了那么多。

這時(shí)，小美人魚的姐姐們浮出了水面，她們看到即將消失的小妹心痛不已：“這是最后的機(jī)會(huì)了，如果你想救她，就把匕首刺進(jìn)自己的胸膛吧！”說著，它們把一把匕首扔到了甲板上。

看著快要消失不見的小美人魚，王子不再猶豫，拿起匕首刺入了自己的胸膛，鮮血濺到了小美人魚透明到快要消散的影像上。神奇的事情發(fā)生了！小美人魚透明的身體又慢慢變得真實(shí)起來。

小美人魚活了過來，她的聲音恢復(fù)了，雙腿變回了魚尾，她又變回了世界上最美麗的人魚公主。可是當(dāng)她看到倒在血泊中的王子時(shí)，她傷心地大哭了起來，抱著王子跳入了大?！?/p>

習(xí)作預(yù)學(xué)單的使用，讓學(xué)生在開始單元習(xí)作之前就積累了習(xí)作的框架和素材。因此，在指導(dǎo)單元習(xí)作《故事新編》時(shí)，我只做了兩點(diǎn)提示，一時(shí)素材選擇：選擇對(duì)原故事的人物性格、情節(jié)安排、故事主旨等非常熟悉的故事，二是新編故事的方法：先設(shè)想結(jié)局，再構(gòu)思情節(jié)，使故事情節(jié)和結(jié)局相一致。

從習(xí)作的完成情況來看，由于前期的素材和方法積累和練習(xí)，孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)明顯心態(tài)更加輕松了，習(xí)作能力也得到了有效的提高。平時(shí)習(xí)作困難的學(xué)生也能在課堂上比較高效地完成好習(xí)作，編出來的故事也基本達(dá)到了情節(jié)清晰、完整的要求，而平時(shí)習(xí)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能充分發(fā)揮想象力寫出一個(gè)情節(jié)有趣、中心明確的故事。我作為一個(gè)執(zhí)教者，也覺得在借助預(yù)學(xué)單進(jìn)行的習(xí)作指導(dǎo)更有重點(diǎn)、更有實(shí)效。不得不說，習(xí)作預(yù)學(xué)單為習(xí)作中的老師和學(xué)生提供了一個(gè)有力的“腳手架”。

參考文獻(xiàn)

[1] ?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2] ?人民教育出版社 課程教材研究所 小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書 語文四年級(jí) 下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3] ?徐武軍.讀寫融合的粘合劑[J].新課程研究，2015

[4] ?常熟縣小學(xué)教研室.作前指導(dǎo)的一系列工作[J].江蘇教育，1958.