張汝根 王莉 籍丹寧 劉黎明

摘 ?要：產(chǎn)教融合協(xié)同育人是當(dāng)前高等教育改革的重要方向。本文分析了當(dāng)今高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人教學(xué)模式的現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于工作過程的“六位一體” 產(chǎn)教融合協(xié)同育人教學(xué)模式，最后提出了產(chǎn)教融合協(xié)同育人教學(xué)模式實(shí)施的保障措施，對高校的人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：工作過程;產(chǎn)教融合協(xié)同育人;知識

教學(xué)模式指包括教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)過程控制、學(xué)習(xí)考核方式、課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)在內(nèi)的教學(xué)樣式。其對教學(xué)質(zhì)量有著直接的制約或促進(jìn)作用。

一、當(dāng)今高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人教學(xué)模式的現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)，許多高校特別是應(yīng)用型高校的理念和定位，越來越明確?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，這是高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要。

但是，由于長期以來學(xué)科型教學(xué)思想的影響，時(shí)至今日，高等院校中，還有相當(dāng)部分教師仍然忽視高等教育的特征，仍在沿襲學(xué)科型教學(xué)模式，高校課程教學(xué)仍是普通教育簡單復(fù)制最嚴(yán)重的方面。其主要表現(xiàn)是：

1.以學(xué)科知識系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，忽視職業(yè)崗位能力需求;

2.以知識傳授為中心，忽視職業(yè)能力訓(xùn)練;

⑶ 以教科書為平臺(tái)，忽視職業(yè)活動(dòng)實(shí)際狀況;

3.以教師為主體，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮;

4.以終結(jié)性評價(jià)（期末卷面考試）為主要手段，忽視職業(yè)能力的日常養(yǎng)成。

其主要弊端：一是課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié);二是重知識輕能力，重講授輕實(shí)踐，知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相分離;三是學(xué)生職業(yè)能力和教師教學(xué)能力無法客觀驗(yàn)證。（因?yàn)閷W(xué)科型教學(xué)模式對學(xué)生成績的考核是“紙上談兵”，對教師教學(xué)能力及水平的考核，其核心指向是看“老師講不講得好”）。四是教材以學(xué)科知識體系為導(dǎo)向。

這種狀況嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)能力的提高。這是當(dāng)前高校教育改革與發(fā)展中一個(gè)亟需研究解決的問題。

二、基于工作過程的“六位一體” 產(chǎn)教融合協(xié)同育人教學(xué)模式構(gòu)建

1.基于工作過程：指課程教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，對接職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動(dòng)。具體來說，課程目標(biāo)特別是職業(yè)能力目標(biāo)要以完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向來設(shè)定;教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的內(nèi)容為根據(jù)來構(gòu)建;教學(xué)組織與實(shí)施要以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實(shí)際情境為邏輯來安排;課程考核要以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來進(jìn)行。

2.六位：指高職課程教學(xué)組織必須重點(diǎn)突出的六個(gè)核心要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)（包括職業(yè)技能和相關(guān)素質(zhì)目標(biāo)）、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)活動(dòng)素材、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核。

3.六位一體：指以“課程對接崗位”為內(nèi)核，將上述六個(gè)核心要素有機(jī)整合，融為一體，而形成的高職課程教學(xué)基本原則及程式。具體包括以下七個(gè)方面：以職業(yè)崗位活動(dòng)調(diào)研為前提進(jìn)行職業(yè)能力需求分析;以職業(yè)能力需求分析為導(dǎo)向確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程職業(yè)能力目標(biāo);以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，按“必需、夠用”原則確定明確、具體的知識目標(biāo);以課程目標(biāo)、崗位工作過程和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，組合教學(xué)模塊，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容;以能力訓(xùn)練項(xiàng)目作為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的載體;以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例作訓(xùn)練素材，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的職業(yè)仿真性;以項(xiàng)目教學(xué)為平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三者的融合;以學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況及主觀性表現(xiàn)考核為課程考核的主要方式，見圖2-1。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人教學(xué)模式實(shí)施的保障措施

1.課程教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位的工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動(dòng)對接。其目的是學(xué)以致用，最大限度縮短“所學(xué)”與“所用”之間的差距。其內(nèi)容是課程目標(biāo)以完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向來設(shè)定;教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)或業(yè)務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容為根據(jù)來構(gòu)建;教學(xué)組織與實(shí)施以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實(shí)際情境為邏輯來安排;課程考核以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來進(jìn)行。其前提是必須切實(shí)做好職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，熟悉和掌握崗位（群）工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型的工作任務(wù)及其職業(yè)能力實(shí)際需求，使課程教學(xué)始終與職業(yè)活動(dòng)保持同步。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有“可操作、可檢驗(yàn)和可監(jiān)控”特征?？刹僮?，即切實(shí)可行，在符合職業(yè)能力需求之外，還應(yīng)符合實(shí)訓(xùn)條件、課程性質(zhì)和學(xué)生能力知識基礎(chǔ)的實(shí)際?？蓹z驗(yàn)，即教學(xué)設(shè)計(jì)的表述必須明確、具體，職業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、教學(xué)模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、考核內(nèi)容及方式等必須一一列出，盡量量化細(xì)化，不能含糊籠統(tǒng)，不能概況性描述，并且職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)設(shè)定供檢驗(yàn)的參數(shù)或可展示成果，使課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目完成與否，可以用預(yù)先設(shè)定的參數(shù)或?qū)W生作品進(jìn)行客觀衡量與評判?？杀O(jiān)控，即有利于他方（學(xué)生、其他教師、教研室、系部、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、）依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對任課教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)行為、教學(xué)效果等進(jìn)行有效監(jiān)督和客觀評價(jià)。

3、創(chuàng)建和實(shí)施“六位一體”教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對課程教學(xué)的評價(jià)，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)和程序上的完整性，但卻忽視了對課程職業(yè)能力培養(yǎng)及其效果的規(guī)范，體現(xiàn)的是以知識傳授為中心、以教師為主體、以教科書為依據(jù)的教學(xué)觀，核心指向是“教師講不講得好”。目前有一些“講”得好的教師，實(shí)際上在重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、組織和指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練等方面做得很不夠，但學(xué)科型教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻掩蓋了他們的缺失。因此，高等教育課程教學(xué)改革，必須建立和實(shí)施體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)質(zhì)量觀、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.到企業(yè)頂崗實(shí)踐。教師專業(yè)技能操作能力是高等教育教學(xué)能力中的一個(gè)十分重要的要素。高等院校的教師，只能“講”，不能“做”，嚴(yán)格來說，是不合格的。到企業(yè)頂崗實(shí)踐，既是教師積累職業(yè)經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力的極佳途徑，又是促進(jìn)校企深度合作的橋梁和紐帶。教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，必須要做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有考核，以保證實(shí)際效果。

作者簡介：張汝根（1970.5.），男，黑龍江科技大學(xué)，教授，金融專碩與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士生導(dǎo)師。

基金項(xiàng)目：本文為2018年黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 “國貿(mào)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究”階段成果（項(xiàng)目編號：GBB1212054）;2018年黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“國貿(mào)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究”階段成果（項(xiàng)目編號：JY18-55）