孟濤

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師更多的是基于模仿的思路，通過(guò)讓學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的方式去完成，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果能夠在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中探究出構(gòu)字規(guī)律，那就可以有效地提升識(shí)字教學(xué)的效率。需要注意的是，提高識(shí)字效率需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，積極動(dòng)手，自主分析和解決問(wèn)題，而不能讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在低段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)漢字的規(guī)律進(jìn)行自主探究，注重對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，探尋構(gòu)字規(guī)律

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要注重對(duì)課文內(nèi)容的拓展，而不能僅僅局限于教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立認(rèn)識(shí)漢字，自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成蝴蝶、蜘蛛等漢字的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形聲字的提煉學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)形聲字識(shí)字規(guī)律。首先，教師可以在黑板上張貼小動(dòng)物標(biāo)簽，然后組織學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的方式，完成課文內(nèi)容的朗讀。在此期間，教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行糾正。其次，教師可以依據(jù)這些生字字形特征，讓學(xué)生掌握高效率的識(shí)字方法。在學(xué)生自主探究識(shí)字規(guī)律的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些漢字都包含了蟲(chóng)字旁，都屬于左右結(jié)構(gòu)，由兩部分構(gòu)成，一部分表音，一部分表意。最后，教師為學(xué)生出示“蝌蚪”這組典型的形聲字，讓學(xué)生利用之前掌握的規(guī)律，嘗試拼讀這組詞。通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展。

在這一例子當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式，探尋出構(gòu)字規(guī)律。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一個(gè)深度加工的過(guò)程，而有了這樣的一個(gè)深度加工的過(guò)程，那學(xué)生的思維就會(huì)圍繞構(gòu)字規(guī)律去理解字形字義，于是也就提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

二、借助猜謎識(shí)字，分析漢字結(jié)構(gòu)

猜謎識(shí)字活動(dòng)主要是指：基于漢字基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生玩猜謎語(yǔ)的游戲。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選取一些結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的漢字，并且確保這些漢字之間具備一定的聯(lián)系，為編謎語(yǔ)作準(zhǔn)備。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)游戲活動(dòng)的興趣，教師可以給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自行編寫(xiě)漢字謎語(yǔ)。

例如，在《坐井觀天》這篇課文的生字詞教學(xué)中，一位教師就采取了編字謎、猜字謎的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。具體的字謎為：“兩人排排坐，坐在泥土上?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“兩個(gè)‘人放在‘土的上面，正好能形成一個(gè)‘坐字?！敝螅處熡止膭?lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，自行編寫(xiě)字謎，同時(shí)提出問(wèn)題：“課文中，哪些漢字的學(xué)習(xí)難度較大？可以對(duì)它們進(jìn)行拆解，然后進(jìn)行字謎編寫(xiě)嗎？通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)，想必能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生展開(kāi)了積極的思考，踴躍地投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。部分學(xué)生認(rèn)為，“錯(cuò)”這個(gè)字的記憶難度較大，為了強(qiáng)化記憶效果，編寫(xiě)了如下字謎：“拿起一把金刀，砍掉共字兩條腿，太陽(yáng)嚇得躲角落?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)漢字的效率明顯提升。除此之外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生選取其他漢字編寫(xiě)字謎，如針對(duì)“沿、弄”等漢字，進(jìn)行字謎的編寫(xiě)，以此加深對(duì)這些漢字的印象，促進(jìn)記憶效率的提升。

通過(guò)這些例子可以看出，對(duì)于小學(xué)生識(shí)字教學(xué)而言，關(guān)鍵有兩個(gè)元素：一是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；二是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維的調(diào)動(dòng)。而這些案例之所以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵就是這些字謎實(shí)際上是高度符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)的，他們會(huì)對(duì)謎語(yǔ)進(jìn)行高效率的思考，去猜想，去嘗試，即便在此過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。這就使得學(xué)生的注意力能夠長(zhǎng)時(shí)間集中于生字的識(shí)別上。在編寫(xiě)字謎和猜字謎的過(guò)程中，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維被調(diào)動(dòng)，一旦自主性學(xué)習(xí)思維被調(diào)動(dòng)，那他們?cè)谧R(shí)別生字的字形、字義時(shí)，就會(huì)更加投入，學(xué)習(xí)的效率自然就得到了提升。如此借助趣味性的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，對(duì)于學(xué)生明確讀音、理清字形非常有利，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、借助字理分析，內(nèi)化構(gòu)字規(guī)律

很多教師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生形成對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)知。事實(shí)上，教師的這種認(rèn)識(shí)并不全面，誤差很大。識(shí)字教學(xué)不僅包括基本的漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)，而且包括漢字內(nèi)涵教學(xué)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果，教師就需要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)趣味性教學(xué)，借助學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們挖掘漢字內(nèi)涵的積極性，使得識(shí)字教學(xué)的整體效率能夠不斷提升。

例如，在組織“蚯蚓”這兩個(gè)生字的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一位教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞漢字進(jìn)行自主觀察，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)漢字都包含了“蟲(chóng)”字旁。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)泥土與蚯蚓之間的關(guān)系，所以理解了“蚯”字右邊“丘”的內(nèi)涵，然后借助生活經(jīng)驗(yàn)“蚯蚓沒(méi)有腳”，因此“丘”下面什么也沒(méi)有。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回憶蚯蚓的爬行方式。有學(xué)生指出：蚯蚓是靠身體扭曲前進(jìn)的，身體有時(shí)候是彎彎曲曲的，有時(shí)候是直的，所以“引”字由彎曲的“弓”和直線(xiàn)構(gòu)成十分形象。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師基于文本中的生字，引導(dǎo)學(xué)生分析其具體的形態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“蟲(chóng)”字旁生字詞的認(rèn)識(shí)和記憶，并且引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知生字造字規(guī)律，然后通過(guò)對(duì)學(xué)生有序語(yǔ)言的激活，讓他們了解這類(lèi)漢字的構(gòu)字特征，掌握識(shí)字高效學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在理解漢字的基礎(chǔ)上，借助漢字字形，挖掘漢字的內(nèi)涵；通過(guò)對(duì)直觀和聯(lián)想、“因形索義”等方法的應(yīng)用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的趣味性。同時(shí)，對(duì)字理的分析，也是利用學(xué)生的思維將字形、字義結(jié)合起來(lái)的。這樣的一個(gè)過(guò)程，還可以理解為由生字的字形，給生字賦予意義的過(guò)程。這一過(guò)程是受到小學(xué)生的歡迎的，因而也就能夠吸引學(xué)生去自主探究生字字形規(guī)律，從而提高識(shí)字的效率。

總之，識(shí)字學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)開(kāi)發(fā)綜合性思維的過(guò)程。教師應(yīng)該依據(jù)漢字自身的構(gòu)造特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別漢字的音、形、義，挖掘漢字的文化內(nèi)涵，通過(guò)觀察與思考的方式，把握漢字與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生的生字學(xué)習(xí)就可以處于高興趣、高效率的過(guò)程當(dāng)中。

作者簡(jiǎn)介：山東省泰安市寧陽(yáng)縣八仙橋中心小學(xué)語(yǔ)文教師。