姜雙雙

拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是培養(yǎng)中重度智障兒童獨(dú)立閱讀能力、寫作能力和實(shí)現(xiàn)科技溝通技能的基礎(chǔ)。語言康復(fù)訓(xùn)練是在以生為本的理念下，以康復(fù)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)分析學(xué)生的口部運(yùn)動(dòng)能力、聲韻母的構(gòu)音特點(diǎn)、語音的組合方式等，有針對(duì)性地實(shí)施語言康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)聲母、韻母、聲調(diào)以及音節(jié)的正確發(fā)音。語言康復(fù)與拼音教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)的綜合教育模式，實(shí)現(xiàn)了課程資源的更優(yōu)化。而如何將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，恰當(dāng)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，使拼音教學(xué)更具象化、更富有趣味性和生活性，使語言康復(fù)更有功能性和實(shí)效性，是兩者整合的關(guān)鍵點(diǎn)。

基于此，我們?cè)谥兄囟劝嗉?jí)五年級(jí)進(jìn)行了拼音教學(xué)與語言康復(fù)教學(xué)相整合的實(shí)踐探索。

一、拼音教學(xué)與語言康復(fù)教學(xué)目標(biāo)的整合

（一）基本情況分析

五年級(jí)共10名學(xué)生，其中輕度智力障礙為1名，中度智力障礙為3名，中重度為5名，極重度為1名；10名學(xué)生中有2名為自閉癥，其他均為普通智力障礙。學(xué)生大多數(shù)有良好的溝通動(dòng)機(jī)，但是均存在一定程度的溝通障礙，有一定的認(rèn)知能力、模仿能力和語文學(xué)習(xí)能力，其中兩名孩子有拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠認(rèn)識(shí)常見聲韻母。因此，教師根據(jù)孩子的能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)音語音目標(biāo)、認(rèn)讀拼讀目標(biāo)、溝通目標(biāo)三者合一

本班級(jí)的孩子均存在構(gòu)音清晰度差、詞匯量少、句子較短的現(xiàn)象，因此課程整合的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)構(gòu)音語音的目標(biāo)。需要根據(jù)學(xué)生的口部運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行相應(yīng)聲母、韻母音節(jié)等的構(gòu)音語音訓(xùn)練，并加強(qiáng)溝通技能訓(xùn)練，為無口語的學(xué)生提供支持策略和溝通輔具，改善學(xué)生的溝通品質(zhì)。同時(shí)需要設(shè)立認(rèn)讀拼讀目標(biāo)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和多方式的溝通能力。教學(xué)中將各個(gè)目標(biāo)加以整合，制定多維度、多方面的梯度式目標(biāo)，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)拼音以及溝通。

（三）著眼不同能力，制定多重訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)施差異化教學(xué)

由于學(xué)生的拼音基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及語言溝通能力等方面均存在明顯差異，我們?cè)谥贫繕?biāo)的同時(shí)，既考慮本班級(jí)學(xué)生共性的目標(biāo)，也考慮他們的個(gè)別化目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力，科學(xué)把握口部運(yùn)動(dòng)、詞匯量、句式、溝通技能等教學(xué)容量，制定多重目標(biāo)。能力較好的同學(xué)，可以側(cè)重拼音的認(rèn)讀和拼讀，以及句式的溝通和表達(dá)；構(gòu)音障礙較明顯的學(xué)生可以加強(qiáng)相關(guān)音節(jié)的構(gòu)音訓(xùn)練；無口語者可側(cè)重口部運(yùn)動(dòng)能力以及輔助溝通技巧的訓(xùn)練。

二、拼音教學(xué)和語言康復(fù)整合的教學(xué)實(shí)施

（一）以康復(fù)醫(yī)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析口部運(yùn)動(dòng)能力，提供發(fā)音指導(dǎo)

本班級(jí)學(xué)生均存在一定程度的構(gòu)音障礙，而聲韻母都有其特定的發(fā)音部位（唇、舌、下頜等）、送氣方式和發(fā)音方法，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)不正確，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)音不清。只有對(duì)聲韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方式做出科學(xué)準(zhǔn)確的分析，才能進(jìn)行正確的發(fā)音指導(dǎo)，保證發(fā)音的清晰度。這樣的拼音教學(xué)才能追本溯源，踏踏實(shí)實(shí)起到“正音”的作用，為學(xué)生建立正確的發(fā)音，促進(jìn)他們更好地與人溝通，適應(yīng)社會(huì)生活。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，將語言康復(fù)訓(xùn)練和拼音教學(xué)有機(jī)整合

情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更快地融入課堂，也能更好地將知識(shí)遷移到生活中。我們?cè)谶M(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠貫穿課堂的自然情境，以常用的生活化字詞作為目標(biāo)音，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，使學(xué)習(xí)更富有情趣。在選擇訓(xùn)練素材時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要將康復(fù)訓(xùn)練與拼音教學(xué)加以整合，引導(dǎo)學(xué)生在理解聲韻母發(fā)音的基礎(chǔ)上進(jìn)行拼讀練習(xí)，并在情境中加強(qiáng)訓(xùn)練，配合圖片、動(dòng)作加強(qiáng)理解，突破拼音教學(xué)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。比如在“j”的拼音教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)《農(nóng)場(chǎng)里》的情境，結(jié)合圖片“公雞”“母雞”“雞蛋”“小黃雞”“小黑雞”，認(rèn)識(shí)聲母“j”，習(xí)得“j”的音位發(fā)音，并請(qǐng)學(xué)生聽聽、學(xué)學(xué)小雞怎么叫（嘰嘰嘰），在游戲中找找小雞們藏在哪里，以此加強(qiáng)相關(guān)詞句的表達(dá)訓(xùn)練。

（三）主題式教學(xué)，使拼音教學(xué)與語言康復(fù)訓(xùn)練互相滲透

我們教學(xué)中采用的是生活化主題教學(xué)，以單元主題的形式來組織教學(xué)，把拼音和訓(xùn)練的音節(jié)、字詞、句等編寫到主題當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的聯(lián)合刺激和強(qiáng)化。如《超市》的單元主題中，我們?cè)谟?xùn)練聲母“d”的發(fā)音時(shí)，可以編寫教學(xué)材料《達(dá)達(dá)的店》，里面涉及聲母“d”的拼音詞有“紅豆”“黃豆”“口袋”“雞蛋”“鴨蛋”；句子有“達(dá)達(dá)店里的東西真多啊”“店里有紅豆和黃豆”“達(dá)達(dá)的店里黃豆多”等。依據(jù)教學(xué)材料，我們?cè)跀?shù)學(xué)課中可以圍繞這些物品學(xué)習(xí)用錢幣購物，在生活適應(yīng)課可以帶學(xué)生去“楊綾超市”選購物品，在同一主題、不同科目間滲透拼音教學(xué)和目標(biāo)詞的發(fā)音和溝通，不斷強(qiáng)化和鞏固。

（四）編寫兒歌、順口溜和短文，讓拼音教學(xué)和語言康復(fù)訓(xùn)練互相促進(jìn)

兒歌和順口溜是拼音教學(xué)一種常用的好方法，它們能使拼音更易于學(xué)生理解、朗誦和記憶。學(xué)生可以借助拼音，找到朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，借助語言康復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)音技巧，使拼音學(xué)習(xí)和語言康復(fù)同時(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。

1.編寫順口溜

順口溜朗朗上口，方便學(xué)生朗讀和記憶。比如我們?cè)凇皅”的呼讀音的四個(gè)聲調(diào)的教學(xué)中可以如下設(shè)計(jì)：

五六七，qī、qī、qī，升國旗，qí、qí、qí，在一起，qǐ、qǐ、qǐ，打打氣，qì、qì、qì。

2.編寫兒歌

兒歌富有童趣，能夠讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生朗讀中快樂學(xué)習(xí)。如在單韻母“ɑ、i、u”的教學(xué)中，我們編寫了這樣的兒歌：

娜娜抱著娃娃，到水洼邊玩耍，

哇——，好大一朵荷花！

呱——，蹦出一只青蛙。

嘎——，游來一只小鴨。

3.編寫短文

五年級(jí)的下學(xué)期，我們嘗試了短文的教學(xué)，將詞語和句子一起融入教學(xué)。如在聲母“sh”教學(xué)中，編寫了短文《神奇的海南島》：

十月一日，莎莎和叔叔來到海南島。

高高的山，神奇的石，碧綠的椰樹，還有潔白的沙灘，蔚藍(lán)的海水，真是美極了！

大家一起玩玩沙子，玩玩水，十分有趣！

沙灘上，有的人曬太陽，有的人看書，還有的人睡覺，無比舒適，讓人留戀不舍！

富有畫面感的短文，能夠克服拼音教學(xué)的抽象性，有利于在學(xué)生頭腦中建立相應(yīng)的圖式。同時(shí)能通過多次反復(fù)的訓(xùn)練，鞏固拼音，強(qiáng)化語言訓(xùn)練的效果。而主題式、情境化的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，更易于學(xué)生理解和應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生非常具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

（五）提供拼音教學(xué)和語言訓(xùn)練的雙向家庭指導(dǎo)

構(gòu)音語音訓(xùn)練需要反復(fù)強(qiáng)化才會(huì)凸顯效果，而拼音也需要不斷地強(qiáng)化記憶和實(shí)用指導(dǎo)。編寫配套的指導(dǎo)手冊(cè)和訓(xùn)練材料，指導(dǎo)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，效果會(huì)大大提升。

1.拍攝視頻，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，指導(dǎo)家長正確訓(xùn)練

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋以及靈活交流，使我們的教學(xué)更直觀，更便捷。我們可以借助微信、QQ等通信工具，及時(shí)上傳教學(xué)視頻、語音、圖片，讓家長能夠?qū)φ蘸⒆釉谛５挠?xùn)練狀況，實(shí)現(xiàn)課堂延伸，在生活中深化拼音和語言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。比如訓(xùn)練聲母“g”，用照片或者視頻的形式展現(xiàn)舌根音的訓(xùn)練方式，用壓舌板（可以蘸果醬）試探性壓舌根部等方式逐漸鍛煉舌后部獨(dú)立上抬的能力，再示范誘導(dǎo)“g”的發(fā)音。家長可以參照教師提供的訓(xùn)練指導(dǎo)，更好地鞏固訓(xùn)練目標(biāo)。

2.提供課后訓(xùn)練材料，實(shí)施多渠道訓(xùn)練

訓(xùn)練材料包括拼音認(rèn)讀、發(fā)音訓(xùn)練和字詞句的說話訓(xùn)練。將教學(xué)中涉及的字詞和兒歌、短文等，用圖卡、字卡、句式等裝訂成冊(cè)，方便家長在家或者外出的時(shí)候指導(dǎo)孩子說話訓(xùn)練，用語言溝通技能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的溝通。家庭與學(xué)校形成合力，鞏固教學(xué)效果，為學(xué)生的生活服務(wù)，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。

三、總結(jié)與思考

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的構(gòu)音能力均得到提高，口語清晰度明顯改善，一、二、三階段的聲母能達(dá)到80%的正確率。其中四名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)基本的獨(dú)立拼讀，能夠在指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，可以借助拼音用微信等通信工具進(jìn)行溝通。其他孩子的溝通技能均得到提升，能夠使用口語更好地進(jìn)行溝通，無口語的學(xué)生可以借助溝通輔具實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的溝通。教師教學(xué)目標(biāo)的制定更科學(xué)，更具有層次性，使拼音教學(xué)和語言康復(fù)訓(xùn)練真正面向全體學(xué)生的整體發(fā)展，課堂中的教學(xué)措施更多樣化、趣味化、生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和溝通動(dòng)機(jī)。

拼音教學(xué)與語言訓(xùn)練的整合，使拼音教學(xué)有了科學(xué)的依據(jù)和方法。從智障學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，探索中重度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了拼音教學(xué)的差異化，使拼音教學(xué)更有效，更扎實(shí)。兩者的整合也使我們的語言訓(xùn)練兼具工具性和實(shí)用性，能實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)，使智障學(xué)生在補(bǔ)償語言缺陷的同時(shí)，可以進(jìn)行互動(dòng)和簡(jiǎn)單的人際溝通。有的學(xué)生在現(xiàn)代高科技手段的支持下用拼音進(jìn)行輸入，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改善學(xué)生的生活品質(zhì)。

中重度智障兒童的拼音教學(xué)是以“醫(yī)教結(jié)合”構(gòu)音分析為基點(diǎn)展開，從語言干預(yù)的角度展開拼音教學(xué)，把拼音教學(xué)與語言訓(xùn)練相融合。這對(duì)教師的能力提出新的挑戰(zhàn)。我們需要跨專業(yè)、跨學(xué)科，既要提升語文專業(yè)水平，又要發(fā)展言語康復(fù)專業(yè)知識(shí)，最終成為集語文教學(xué)和言語康復(fù)知識(shí)為一身的復(fù)合型人才。同時(shí)也要有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，語文老師與語言康復(fù)老師要進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的梳理和整合，針對(duì)學(xué)生的情況，準(zhǔn)確合理地制定學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃及時(shí)實(shí)施和調(diào)整教學(xué)。學(xué)校需要做好相應(yīng)的課程開發(fā)，積極探討課程的架構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏，使我們的教學(xué)更系統(tǒng)，對(duì)老師更有指導(dǎo)性。

綜上所述，構(gòu)建整合式的教學(xué)課堂，將語言康復(fù)訓(xùn)練與拼音教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行整合和應(yīng)用，將集體語文課堂的“認(rèn)讀—拼讀—閱讀”和個(gè)別化語言康復(fù)訓(xùn)練課的“口肌—構(gòu)音—溝通”相融合，實(shí)現(xiàn)以口肌為基礎(chǔ)的“認(rèn)讀、拼讀、構(gòu)音、溝通”多維度學(xué)習(xí)，更利于發(fā)展學(xué)生多種能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

作者簡(jiǎn)介：浙江省杭州市楊綾子學(xué)校語文教師。