繆麗娟

詩詞具有意境美、形象美、語言精練、內涵豐富、表現(xiàn)手法獨特等特點，它是中華文化中一塊亮麗的瑰寶。詩詞教學是培養(yǎng)小學生審美情趣的有效途徑，也是提升學生人格素養(yǎng)的重要手段。古詩文審美教育主要是讓學生感受詩的情感，明白詩的道理，認識詩的美麗，來感受詩詞所帶來的美的情感，提升學生的審美能力，并能夠在潛移默化的學習過程中凈化學生的心靈。所以，在小學古詩文教學中，教師應高度重視對學生的審美教育。

一、引導學生認識古詩的語言美

精練和含蓄是詩人表達語言美的主要方式。古代詩人在作詩時對詩詞一詞一句的運用都相當?shù)刂v究，這些凝練含蓄的詩詞都包含了詩人豐富的情感。想要學生認識到古詩中的語言美，就需要教師將古詩語言與具體的情境相結合，認識古詩中語言的動態(tài)美。比如，李白的《望天門山》中“斷”能表達天門山那陡峭的特點，教師可以利用“斷”字的特殊性來引導學生品讀；“開”能表達出楚江水勢洶涌的特點，教師也可以利用“開”字的特殊性引導學生賞析。學生通過對這兩個字的理解可以感受到天門的險峻和楚江的洶涌壯闊，讓學生有一種身臨其境的感覺。當作者豪邁的情感被學生所領悟透徹后，對于詩中其他語句的理解自然就水到渠成了。例如，描寫西湖春光的《錢塘湖春行》這首詩，我們可以對“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這兩句進行賞析，雖然這兩句較簡短，但是仿佛那無限美麗的早春景象，好似近在眼前一樣。教學這首古詩，教師可以引導學生在品讀中進行意象組合：陽光下的樹枝上有幾只黃鶯在嘰嘰喳喳地跳上跳下，潤濕的田野里幾只新來的小燕子正在啄泥筑巢……讓學生身臨其境地感受早春的勃勃生機，使學生領悟到詩歌的意境之美，深入地感受詩歌的情感，繼而提升學生的審美能力。

二、引導學生感受古詩的意境美

詩人通過自己的審美體驗和對文字的凝練加工將詩句融合成一幅美麗的圖景，這就是詩詞的意境。古詩表達審美體驗的方式就是用凝練含蓄的語言，為讀者創(chuàng)設出畫外有情、言外有意的意境，讀者在誦讀的過程中都有一種回味無窮的感覺。古詩文教學中，教師應當引導學生去感受詩的意境美。比如，《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩，為了讓學生能夠更好地理解詩的意境，可以引導學生發(fā)揮自己的想象，展開情感鋪設：經過艱難跋涉，詩人來到了荒無人煙之地，面對風雪和夜晚，路途遙遙，詩人會有怎樣的感受？通過情感的鋪設，學生能夠自然地進入到詩詞中，進入作者的內心，感受詩中的意境。通過情感融入，學生領悟到了這首詩所蘊含的意境之美。

三、引導學生感受古詩的韻律美

語言通過聲調搭配，一經成文，朗朗上口，再用上抑揚頓挫和輕重緩急的方法進行朗讀，文章的朗誦就如歌聲一樣美，這就是詩的韻律美。古詩教學不外乎一個“讀”字。為了讓學生對詩句有更直觀的印象，為了讓學生對文章有更深的感情共鳴，教師通常會組織學生對詩句進行反復朗讀。但這種無方向、無目的的閱讀并不能讓學生認識到詩句的韻律美，所以在朗讀的過程中，我們還要重視學生的個性發(fā)展，重視學生的自我朗讀，正所謂“自主互助，展示反饋”。只有在這個基礎上組織學生互相欣賞、互相交流讀，才能讀出詩句中的美感，才能體現(xiàn)出詩句的節(jié)奏美、音樂美和情感美，通過互助反饋，學生將各自的情緒相互交流，每個學生都感受到詩句的韻律美。比如，在指導學生朗讀《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳”這一句時，讓學生體驗到七言律詩的特點，以起伏有序、平仄協(xié)調的朗讀方式感知詩句的韻律之美。繼而讓學生在朗讀中感受詩句的美，幫助學生更深層次地理解古詩文。同時，為了更好地理解古詩的韻律美，還可以以音樂的方式引導學生感受詩句中動人的旋律。再比如，張繼的《楓橋夜泊》，在朗讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”這句詩時，教師可以以鐘聲為思考點，那陣陣回響的鐘聲，猶如優(yōu)美的旋律，直達學生的心底。通過旋律美深入感受詩句的韻律美，繼而更進一步地理解詩歌。

四、引導學生感受古詩的情感美

詩句所表達的情感正是詩人寫詩的思想感情的體現(xiàn)，情感作為詩句中的重要內容，讓詩句充滿了生命力。要想讓學生能夠正確理解詩人所要表達的情感，就要讓學生換位思考，以作者的角度展開想象。因此，小學古詩文教學中，教師應引導學生感受詩人所要表達的情感，繼而提升學生的審美能力。同時，還應注意詩詞情感體驗的關鍵在于對詩中關鍵字詞的理解，這一點能夠幫助學生更好地理解詩句所要表達的情感。比如，《小池》這首詩，詩人將自身情感寄托在藝術形象當中，教師應引導學生從關鍵的字詞理解入手，如“樹蔭、小荷、蜻蜓”等，結合語境理解字詞，學生能夠更加深入地進入詩所蘊含的情感之中，感受詩人的思想。如此引導，能夠幫助學生感受詩的情感美，也是提升學生審美的有效途徑。

五、引導學生感受古詩的畫面美

古詩文通常講究色彩和建筑的搭配以及畫面的整體布局，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，詩詞的表達很多是為了讓讀者感受畫面的美麗。在古詩文教學中，教師可以用生動的語言對詩句的畫面進行描述，讓學生展開豐富的想象，再結合自身的經驗，去感受詩人所要表達的畫面美。比如，王維的《鹿柴》一詩：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”空曠的山中，耳邊響起了陣陣人語，幽靜的深林加之石階上的青苔，從中看到那精致的布局，猶若渾然天成一樣，這以動襯靜之景，為學生清晰地展現(xiàn)出了詩中優(yōu)美的畫面，令人浮想聯(lián)翩。學生展開想象對詩句中描繪的形象進行再創(chuàng)造，加深了對詩句所表達的畫面的理解，感受詩中那優(yōu)美的畫面。

總而言之，培養(yǎng)學生對古詩文的審美能力，是塑造學生高尚情操的重要方式，因此，教師在教學過程中應當重視對學生古詩審美能力的培養(yǎng)，并結合多種手段，將古詩文的課堂變得豐富多彩、生動有趣，使學生熱愛古詩，不畏古詩。通過全方位地感受古詩文的美，學生不僅審美能力得到了提升，而且語文學習能力也得到了進一步的發(fā)展。

作者簡介：廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊中心學校語文教師。