施麗莉

一、作文中的普遍問題

任教小學語文多年后，筆者發(fā)現(xiàn)，當代小學生由于受現(xiàn)階段教育的影響，作文存在以下問題。

1.流水賬式記錄。寫作目的模糊，沒有清晰的目標，不知道要表達什么。寫作過程沒有“對象感”，談不上表達真情實意，有時候甚至在拼湊字數(shù)。

2.無真情實感的表達。按照要求，作文課每周至少兩節(jié)，大部分老師的教學計劃是完成一篇完整的作文，但就我所在的班級來看，是不可能完成的。在此調(diào)查了筆者所在的小學，有作文課的班級，80%都無法按時完成作文。有的學生敷衍應付，有的翻閱作文選照抄，沒有真情實感。

3.作文備課難，批改難，二次講解難。集體備課一般都是以課文研究為主，針對作文的集體備課相對較少，教師對作文處于一種忽視的狀態(tài)。每學期八篇大作文、八篇小作文。由于教師事務繁忙，除了日常的教學工作，還有組織活動、家校聯(lián)系等一系列的任務需要完成，作文能否及時批改，及時二次講解都是問題，作文的實際操作難以量化。

4.“功利性”作文教學嚴重。家長、教師乃至社會對孩子的作文都有超高的要求，要求孩子從小就會各種修辭手法，要求學生引經(jīng)據(jù)典、文采斐然。殊不知，如此“完美”的作文，是學生的不完美。

二、初步研究“生活即作文”的目的

1.小學三年級是作文的起步階段，為了有效地提高學生的作文能力，對“生活作文”教學的研究就更為迫切。

2.讓學生有目的地記錄自己的成長，傾訴成長的點點滴滴。文學源于生活，高于生活，最重要的是要有真情實感。生活作文是真實的，是學生生活的一部分，而不是被粉飾捏造出來的。

3.小學“生活作文”是教師引導學生寫自己的生活體驗，寫現(xiàn)實生活中自己熟悉的人和事，寫自己所能觀察到的自然現(xiàn)象和認識到的社會生活。教師要充分關注學生內(nèi)心真實的感受，使學生能自主、能動地表達，以促進學生人格的發(fā)展。

4.小學生習作就是將口語化的口頭作文整合成具有書面性質(zhì)的正式語言。這種書面表達能力同口頭表達能力一樣，是每個人必須具備的基本能力。這種能力一旦形成，學生將終身受益無窮。

三、“生活作文”的教學策略

“生活作文”要求學生能根據(jù)要求寫出自己的經(jīng)歷，有一定的情感表達，如喜怒哀樂的表達；同時有一定的生活啟示，如發(fā)揚傳統(tǒng)美德的真善美等。

1.“生活作文”的教學策略全在于它的開放性。

開放思想：用自己的大腦去思考，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，打破應試教育對學生的思想束縛，但并非天馬行空毫無依據(jù)的寫作。

開放文本：作文的形式可以是多樣的，詩歌、小說、散文，還可配以插圖、譜曲。只要能以文字表達自己的內(nèi)心，皆可作為日常作文的練習方式。生活所需的就是學生需要學的。

開放內(nèi)容：讓課堂與生活、學校與生活、各學科與生活之間聯(lián)系，實現(xiàn)作文與生活無縫對接，力求使作文最大限度地貼近學生生活本身。

開放評價：教師應從主導者變?yōu)橐龑д撸瑩Q一種角度去教學，盡量多鼓勵，多推薦，多接納。在文字的世界里，老師與學生更多的是“文字交流者”，在平行的世界里平等交流。

2.學生觀察的運用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在寫作中普遍存在“無話可說”的現(xiàn)象，原因在于小學階段學生缺乏細致的觀察，觀察不得法，不懂為什么觀察。因此在教學實踐中，選擇學生可感可看的事物，即直觀教學法，將真實形象呈現(xiàn)在學生面前，讓學生明確觀察對象。

新課程標準提出：“指導學生作文，要從內(nèi)容入手，要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣?！蔽覀儽仨氉⒁鈫l(fā)、引導學生，讓學生明確觀察的意義、為什么要觀察，知道觀察的好處，循序漸進地學會觀察身邊的生活，一旦頭腦中通過觀察積累的畫面多了，文字就會躍然紙上。

師：同學們還記得第一單元的主題是什么嗎？

生：顏色。

（板書：顏色）

師：我們是用眼睛來看。

（板書：看）

師：那第二單元的主題又是什么？

生：是聲音。

師：我們是用耳朵來聽。

（板書：聽）

…………

師：要想寫好人物的外貌，最重要的就是平時仔細觀察。

新課程標準對寫作初始階段的目標設定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素。通過以上教學片段我們明白，習作把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，為今后的寫作打下良好的基礎。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學校語文教師。