唐駿

核心素養(yǎng)指向關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。語文教學(xué)，要注重選文功能、文本閱讀、讀寫實(shí)踐等能力的滲透，要把握教材特色，促進(jìn)學(xué)生言語知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生文學(xué)審美與思維品質(zhì)。隨著新教材的全面使用，教師需要圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，深入研讀，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，從選文內(nèi)容、閱讀方式、言語建構(gòu)、思維品質(zhì)與文化傳承等方面，來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

一、面對(duì)新教材，梳理茫然與困惑

古曰：“追其源，溯其本?！苯處熛胍獋浜谜n，上好課，也需要追源溯本，了解教材編者的匠心。新教材的使用，在培訓(xùn)工作引領(lǐng)下，依然面臨諸多困惑，讓每一位教師感到茫然。

一是新教材打破傳統(tǒng)先學(xué)拼音后識(shí)字的習(xí)慣，將識(shí)字內(nèi)容前置，拼音教學(xué)后置。教師面對(duì)這一變化，雖然從理論上給予認(rèn)同，但在實(shí)際操作上依然難度突出。之前的教材，教師、家長(zhǎng)都認(rèn)同先學(xué)拼音，再利用拼音來認(rèn)識(shí)漢字，促進(jìn)學(xué)生讀字音，識(shí)圖物。但新教材，學(xué)生直接認(rèn)識(shí)漢字，雖然提高了識(shí)字效率，但書寫難度增大。很多學(xué)生不會(huì)握筆，寫字困難，對(duì)寫出的字，不會(huì)讀。教師即便在識(shí)字中融入拼音知識(shí)，但學(xué)生拼音沒掌握，制約拼讀教學(xué)。

二是文本拉長(zhǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)文風(fēng)濃郁。在教材選文方面，新教材的課文，往往比先前教材選文更長(zhǎng)。單純依托傳統(tǒng)教法，兩三個(gè)課時(shí)都無法完成講讀任務(wù)。同時(shí)，古詩文篇幅數(shù)量增加，粗略統(tǒng)計(jì)，各年級(jí)古詩文數(shù)量超20篇。古詩文是傳統(tǒng)文化的精華，被置于重要地位是可以理解的，但古詩文教學(xué)難度相對(duì)較大，如何去教才能提升學(xué)生人文素養(yǎng)？

三是注重親子閱讀，但是學(xué)生家長(zhǎng)能夠積極參與嗎？結(jié)合新教材所提出的閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生由課內(nèi)延伸課外。如教材中“和大人一起讀”欄目，指向親子閱讀。這一模塊，能否贏得家長(zhǎng)認(rèn)同？事實(shí)上在很多學(xué)校，家庭閱讀都難以進(jìn)行。這種情形下，教師應(yīng)該如何做？

二、研讀教材新思路，廓清教學(xué)霧霾

對(duì)新教材進(jìn)行充分研讀，并結(jié)合溫儒敏教授提出的“教學(xué)新思路”，對(duì)照教材新的欄目與板塊，逐漸明晰教學(xué)策略。

第一，對(duì)選文重新審視。新教材選文原則的變化，讓教材選文更換了很多，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文比重增大。以課文為載體，語文學(xué)科要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)照核心素養(yǎng)目標(biāo)，選文的質(zhì)量，直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)選文要具有經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、兼顧時(shí)代四大特色。對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，新教材選文質(zhì)量更高，其文學(xué)價(jià)值、道德引領(lǐng)地位更加凸顯。因此，教師在選文講解前，要領(lǐng)悟國(guó)家教育方針的變化，要確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將語文課與語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行組合與設(shè)計(jì)，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的習(xí)得。

第二，更加關(guān)注閱讀比重。新教材直接指向?qū)W生閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)下，學(xué)生閱讀量的擴(kuò)充與豐富，需要從大量的閱讀實(shí)踐中來達(dá)成。新教材引入“1+X”閱讀模式，將課文講讀與相關(guān)文本的閱讀進(jìn)行銜接。如低年級(jí)“和大人一起讀”，直接確立課內(nèi)閱讀與課外閱讀的統(tǒng)合關(guān)系，家長(zhǎng)要參與閱讀，通過示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，激活學(xué)生閱讀興趣。同樣，閱讀量的發(fā)展，教師還要發(fā)揮榜樣作用，要做到多讀書，以身示范，提高自我的人文氣質(zhì)，來影響和感染學(xué)生參與廣泛閱讀。

第三，注重語文實(shí)踐活動(dòng)。新教材安排有口語交際活動(dòng)，低年級(jí)語文有“商量”“請(qǐng)教”“安慰”等，還有“我們與環(huán)境”“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”，也有“講民間故事”等內(nèi)容。這些多樣化口語交際活動(dòng)，為發(fā)展學(xué)生言語表達(dá)創(chuàng)造條件。另外，“快樂讀書吧”的設(shè)置，教師需要結(jié)合學(xué)情，組織學(xué)生參與多種文體閱讀。如讀故事、讀童話、讀科普、讀名著等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用不同的讀書方法，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

三、把握學(xué)生語文素養(yǎng)，確立教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)照學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)該著力做好四點(diǎn)。

第一，關(guān)注學(xué)生言語知識(shí)建構(gòu)。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用是語文教學(xué)重心，也是最基本任務(wù)。如何促進(jìn)學(xué)生言語建構(gòu)？一方面，把握對(duì)話教學(xué)契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)言語對(duì)話形式及話語表達(dá)意圖；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字，準(zhǔn)確表情達(dá)意，促進(jìn)有效交流。

第二，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)養(yǎng)成。在語言表達(dá)與運(yùn)用中，良好的思維品質(zhì)是提高學(xué)生語用能力的前提。言語思維的發(fā)展，需要從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維、辯證思維。在語文課堂，教師要關(guān)注學(xué)生思維個(gè)性的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生言語表達(dá)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)，提高溝通質(zhì)量。

第三，關(guān)注學(xué)生語文審美鑒賞。學(xué)習(xí)語言文字，需要發(fā)展學(xué)生的美好情感，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師要確立語文審美目標(biāo)，備教材，深刻全面解讀文本，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特審美認(rèn)知與創(chuàng)造素養(yǎng)，讓學(xué)生從文本閱讀中，體驗(yàn)到語文的愉悅與情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的理解與鑒賞。

第四，關(guān)注學(xué)生文化傳承。對(duì)語文的學(xué)習(xí)，要理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自尊、自信和自覺意識(shí)。學(xué)習(xí)語文，領(lǐng)略中華文化的智慧，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的養(yǎng)成。

四、緊扣教材文本，拓展語用訓(xùn)練

對(duì)新教材的解讀，既要關(guān)注文本知識(shí)的提煉，還要因地制宜地發(fā)展學(xué)生的語用能力。充分研讀教材，解讀范文的人文價(jià)值，讓學(xué)生從文本閱讀體驗(yàn)中，探尋更多的語用訓(xùn)練資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要立足學(xué)生認(rèn)知，以讀促寫，讓學(xué)生從文本語言表達(dá)技巧、方法上，發(fā)展語用實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，我們結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，提問：十五年后，蘇軾歷經(jīng)人生浮沉，再次來到杭州，面對(duì)西湖之雨，寫下“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”，對(duì)于“白雨跳珠亂入船”中的“雨”，與前句所言的“跳珠”，兩者有何不同？回顧我們的生活體驗(yàn)，對(duì)于生活中的“雨”，有哪些深刻的印象，試著將之寫出來。有學(xué)生從“四季”入手，分別寫出春、夏、秋、冬不同季節(jié)的雨景；有學(xué)生從“雨的大小程度”入手，分別描寫了細(xì)雨、小雨、大雨、暴風(fēng)雨的不同情狀；有學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷入手，寫了雨夜看病、雨中找人等內(nèi)容。顯然，這是借助于對(duì)文本中“雨”的學(xué)習(xí)，延伸語用訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在模仿、思考、實(shí)踐中，去深切體會(huì)文本的內(nèi)涵。再次回到詩文中，對(duì)夏雨的描寫，蘇軾的用筆極具畫面感。由此，教師在剖析詩句意境的同時(shí)，讓學(xué)生洞察詩人的創(chuàng)作手法，感悟語言的凝練與生動(dòng)，在理解詩意、畫面再現(xiàn)、言語組織中，為學(xué)生提供綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)讀寫交融。對(duì)于語用訓(xùn)練的展開，教師要把握好與教材文本的契合，立足于文本，但又不拘泥于文本，夯實(shí)語用教學(xué)價(jià)值。

總之，新教材的教學(xué)，一線教師要圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，深入研讀、領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，要抓住新變化，精心教學(xué)，著力發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生全面成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市崇川學(xué)校語文教師。