摘 要：習(xí)總書記提出各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。綜合英語課程是很多高校英語專業(yè)中學(xué)分較重的一門課程，任課教師與學(xué)生接觸時間最長，具有長期不間斷進(jìn)行思想滲透的優(yōu)勢。從組建綜合英語課程思政教學(xué)改革團(tuán)隊、開展問卷調(diào)查、挖掘思政教育元素，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容、精心教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)實踐、更新綜合英語院級精品課程網(wǎng)站資源，實現(xiàn)最大化思政教育、檢驗教學(xué)效果六個方面探討了綜合英語如何進(jìn)行課程思政教學(xué)改革實踐，有助于培養(yǎng)具有高水平思想政治覺悟，國際視野和優(yōu)秀文化素養(yǎng)的雙語人才。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)改革;綜合英語

1? 研究的背景

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話（2016.12）中提到“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！苯陙韲鴥?nèi)部分學(xué)者開始對課程思政進(jìn)行研究，而對英語類課程思政的研究大致分為三類：①大多數(shù)研究是對高校公共英語課實施課程思政的理論探索;②極少數(shù)研究是對高校專業(yè)英語課實施課程思政的理論探索;③少數(shù)研究涉及英語課程思政實踐探索。由此可見將“課程思政”與高校綜合英語課程相結(jié)合的應(yīng)用研究極其有限。

2? 研究的意義

在英語學(xué)習(xí)過程中，英語專業(yè)學(xué)生通過大量接觸和學(xué)習(xí)英語語言，處于中西方文化碰撞的前沿，很容易被新穎的異國文明和文化所吸引，可能出現(xiàn)盲目推崇異國文化，擯棄中華優(yōu)秀文化和價值觀的現(xiàn)象。綜合英語課程通過對英語原文材料的講解分析，向?qū)W生系統(tǒng)傳授詞匯、語法、句法、篇章、修辭等英語語言基本知識，通過課堂內(nèi)外實踐練習(xí)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能及跨文化交際能力。綜合英語課程是很多高校英語專業(yè)中學(xué)分較重的一門課程，也是南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)中學(xué)分最重的一門課程，任課教師與學(xué)生接觸時間最長，具有長期不間斷進(jìn)行思想滲透的優(yōu)勢，更易實現(xiàn)專業(yè)課程“三全”育人，更易踐行高校教育“立德樹人”的根本任務(wù)。綜合英語課程思政教學(xué)改革實踐研究有助于培養(yǎng)具有高水平思想政治覺悟，國際視野和優(yōu)秀文化素養(yǎng)的雙語人才，使他們更好地為社會發(fā)展服務(wù)。

3? 研究的內(nèi)容

3.1 組建綜合英語課程思政教學(xué)改革團(tuán)隊

課題組有3位成員既是教學(xué)管理人員，又是綜合英語課程授課教師，還有1位成員為馬克思主義學(xué)院專任教師，課題組引領(lǐng)其他綜合英語課教師組建了一支教學(xué)改革團(tuán)隊，一方面引導(dǎo)團(tuán)隊教師加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，牢記中國特色社會主義核心價值觀，養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動研究、加強(qiáng)思想政治教育功能的覺悟和能力，另一方面對綜合英語課程思政教學(xué)改革給予了方向性的把控與技術(shù)上的指導(dǎo)。

3.2開展問卷調(diào)查

課題組在課程思政之前，通過4份調(diào)查問卷了解到高職英語專業(yè)學(xué)生對中西方文化和價值觀的認(rèn)知和判斷，為思考綜合英語課程融入思政教育的教學(xué)設(shè)計與方法提供了參考依據(jù)。

第一份問卷調(diào)查反映的主要問題如下：95%以上的學(xué)生認(rèn)為西方價值觀包含“重視個體、崇尚自由、平等民主、個人奮斗”，而這些正是他們所追求的;當(dāng)集體利益侵犯個人利益時，54%的學(xué)生選擇了“向集體說明情況，盡量彌補(bǔ)自己的損失”，只有6%的學(xué)生選擇了“默默承擔(dān)損失，當(dāng)做為集體做的貢獻(xiàn)”。

第二份問卷調(diào)查反映的主要問題如下：36%的學(xué)生對京劇等國粹文化一點不喜歡;86%的學(xué)生認(rèn)為自己做不到儒家文化的“仁、義、禮、智、信”;84%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)美德有可取性，但有些方面需要改進(jìn)。

第三份問卷調(diào)查反映的主要問題如下：56%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前個人層面社會主義核心價值觀最突出的問題是“個人主義”;當(dāng)自己所要做的事情與社會主義核心價值觀不合時，17%的學(xué)生選擇繼續(xù)做自己的事。

第四份問卷調(diào)查反映的主要問題如下：71%的學(xué)生在接觸了西方文化后發(fā)現(xiàn)自己的消費(fèi)方式或消費(fèi)觀念發(fā)生了改變;相比于中國的傳統(tǒng)服飾（如旗袍），97%的學(xué)生覺得西方的時尚品牌更具有吸引力;56%的學(xué)生覺得西方文化對自己的“教育學(xué)習(xí)”影響很大;59%的學(xué)生欣賞西方文化的“思想理念”;相對于中國的傳統(tǒng)節(jié)日，54%的學(xué)生覺得西方節(jié)日會讓自己更加興奮;如果到國外留學(xué)，61%的學(xué)生選擇到歐美地區(qū)留學(xué)。

問卷調(diào)查反映出不少大學(xué)生出現(xiàn)推崇異國文化和價值觀，忽略中華優(yōu)秀文化和價值觀的現(xiàn)象，可見綜合英語課程融入思政教育刻不容緩。

3.3挖掘思政教育元素，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容

我院綜合英語課程采用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》讀寫教程（第三版），教材教學(xué)內(nèi)容選擇合理，既能涵蓋英語基本知識，又考慮到了文字內(nèi)涵，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、價值觀念的目標(biāo)。為實現(xiàn)“課程思政”理念有機(jī)融入綜合英語課程，課題組成員結(jié)合本課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。一方面，綜合英語教材的每一個單元和章節(jié)都蘊(yùn)藏著一定的人文性意義，課題組成員挖掘了現(xiàn)有教材中與思想政治教育相關(guān)的元素，指導(dǎo)教學(xué)改革團(tuán)隊教師緊扣每個單元的課文思政主題，進(jìn)行語言教學(xué)的同時對學(xué)生開展思想品德教育。另一方面，課題組充分利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的含有新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等具有思政元素的英文語料和涉及西方價值觀的英文語料作為補(bǔ)充材料，使學(xué)生能夠從理性層面認(rèn)識到新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的豐富內(nèi)涵。課題組指導(dǎo)教學(xué)改革團(tuán)隊教師在教學(xué)中充分剖析語言表象下所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和人文精神，在學(xué)習(xí)西方文化理念獲得國際視野的同時，引導(dǎo)學(xué)生客觀地比較和分析中西方文化共性和差異，建立文化自信，培養(yǎng)中國情懷，實現(xiàn)英語語言教育和思政教育的共贏。

課題組對課程內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，以第一冊為例，共8個單元，每單元16課時，其中教材內(nèi)容12課時，補(bǔ)充內(nèi)容4課時。

3.4 精心教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)實踐

從課堂的導(dǎo)入、課堂知識的學(xué)習(xí)過程到課后任務(wù)，課題組通過精心的教學(xué)設(shè)計，力爭實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言知識、操練語言技能、了解中西文化的同時對學(xué)生潛移默化的思政教育。聚焦聽、說、讀、寫、譯五個技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行總體設(shè)計，打破課程壁壘，貫穿課上課下，使學(xué)生感受到思想和文化的力量，在提高專業(yè)水平的同時，促進(jìn)學(xué)生的基本道德觀念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感的目的。

教材內(nèi)容與補(bǔ)充內(nèi)容的融合需要巧妙設(shè)計，不能生搬硬套。課題組指導(dǎo)教學(xué)改革團(tuán)隊教師通過任務(wù)情景（閱讀、視聽、討論、演示等）創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容中的價值觀元素與補(bǔ)充內(nèi)容中的價值觀語料整合成一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，采用啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，使師生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實現(xiàn)內(nèi)容間的有機(jī)融合。

3.5 更新綜合英語院級精品課程網(wǎng)站資源，實現(xiàn)最大化思政教育

課題組帶領(lǐng)教學(xué)改革團(tuán)隊教師更新了我院2014年院級精品課程 《綜合英語》 網(wǎng)絡(luò)資源，將融入思政元素的電子教案、PPT課件、教學(xué)微視頻、音視頻資料、閱讀資料、翻譯資料等思政補(bǔ)充素材放入了教學(xué)資源庫，利用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，使學(xué)生線上線下都能接受思政教育。

3.6 檢驗教學(xué)效果

通過“第二課堂”、第二次問卷調(diào)查（調(diào)查對象和第一次完全相同）和對部分學(xué)生訪談等形式檢驗高職英語專業(yè)學(xué)生在接受一學(xué)期的融入課程思政的綜合英語課教學(xué)之后，對中西方文化和價值觀的認(rèn)知和判斷有何變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更客觀地比較和分析中西方文化共性和差異，加深了對中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的認(rèn)同，提高了思想道德修養(yǎng)，基本達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。

4? 研究的價值

4.1課程建設(shè)

把綜合英語課程建設(shè)成為外語專業(yè)課程中一門典型的 “課程思政”教學(xué)改革示范課程，并總結(jié)和推廣“課程思政”教學(xué)改革經(jīng)驗，推進(jìn)了“課程思政”與外語類其他專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合。

外語系承擔(dān)教學(xué)的“大學(xué)英語”課程是我院各專業(yè)學(xué)生的公共必修課，覆蓋范圍廣、學(xué)時長、跨度廣，而且是一門思想性很強(qiáng)的人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課程。綜合英語“課程思政”教學(xué)改革成果能夠很好地通過外語教師的引領(lǐng)作用，將英語知識和技能與思政德育元素有機(jī)融合，輻射到全院各專業(yè)。

4.2師資建設(shè)

引導(dǎo)綜合英語教師緊跟時代步伐，形成了一支思想政治素養(yǎng)高、能夠踐行高職英語課程與思想政治教育“同向同行、協(xié)同育人”的綜合英語教學(xué)團(tuán)隊，通過該教學(xué)團(tuán)隊的示范作用影響其他教學(xué)團(tuán)隊，引導(dǎo)外語教師增強(qiáng)自身的“育德意識”，提升自身的“育德能力”。

4.3 成果推廣

通過公開發(fā)表論文，課題組將“課程思政”教改成果全面推廣，可成為省內(nèi)外其他高校英語類課程借鑒和參考的范例。

參考文獻(xiàn)：

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課題組成員：伍婷婷，楊雨顏，孫莉

本文系南充市社會科學(xué)研究“十三五·”規(guī)劃2019年度立項課題“專業(yè)課程融入思政教育的課程思政教學(xué)改革實踐研究—以《綜合英語》課程為例”（編號：NC2019B120）的結(jié)題成果。

作者簡介：

李薇，女，副教授，碩士，研究方向為英語語言文化與教學(xué)。