顏 妍

(福建省同安第一中學，福建廈門，361100)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是網(wǎng)絡技術發(fā)展的必然結果，它是由傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變而來的，翻轉(zhuǎn)了教師的“教”與學生的“學”的順序，翻轉(zhuǎn)了教師與學生的主體地位。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是教師錄制微課視頻，學生通過網(wǎng)絡平臺在線觀看視頻，自主完成導學案中的學習任務與作業(yè)，然后課堂上師生進行面對面交流、討論、答疑和完成作業(yè)的一種新型教學模式。[1]

二、教學應用模型

傳統(tǒng)課堂教學模式以教師為主體，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則以教師為主導、學生為主體，教師起到引導和答疑的作用。教學過程主要包括三個環(huán)節(jié)：課前任務布置，課中引導、點撥和答疑，課后總結與反思。其中，師生活動分別包含五個方面的內(nèi)容，具體應用模型如圖1所示。

三、教學模式探究

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家的教育，而是人的教育。”《普通高中藝術課程標準(2017年版)》的基本理念是“培養(yǎng)學生藝術學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務”[2]，這與翻轉(zhuǎn)課堂“以學生為中心”的教育理念相契合，其教學目標是學生能夠運用多種方法和渠道搜集、整理、歸納與音樂相關的信息，提高綜合學習能力，培養(yǎng)溝通、合作等素養(yǎng)。因此，在中學音樂古詩詞作品教學中，教師應以學生為中心，提高學生線上和線下活動的參與度，加強學生之間以及師生之間的合作與交流，激發(fā)學生積極的情緒體驗，提高學生的音樂核心素養(yǎng)。

中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由課前、課中、課后三部分組成。(表1)課前，教師根據(jù)單元要求分析教學內(nèi)容，搜集相關古詩詞作品資料并制作課件與微課，引導學生了解古詩詞相關文化知識，欣賞、感受江南地區(qū)古詩詞音樂的韻味和特點。學生根據(jù)教師提供的資源分組交流與討論，通過聆聽、觀看、查閱、討論等多種形式參與實踐與體驗，完成相應的古詩詞音樂文化學習任務，提升藝術素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化，陶冶情操。課中，教師引導學生主動用“呼吸”“提沉”來感受作品。師生對古詩詞的韻律文化和音樂要素進行交流、討論，練習、鞏固作品并試著分析與處理，用“數(shù)字舞蹈”有創(chuàng)意地表現(xiàn)歌曲。教師有感情地演唱歌曲《江南好》，激發(fā)學生積極的情緒體驗。學生通過對蘇州方言的模仿、對旋律曲調(diào)的模唱、對作品的感受和體會，在藝術實踐中獲得體驗，內(nèi)化所學作品，提高藝術表現(xiàn)力。課后，教師引導學生理解古詩詞音樂承載的人文內(nèi)涵，認識古詩詞文化的價值和魅力，引導學生在自主學習、主動參與的音樂實踐中熟悉和熱愛中國古詩詞文化，探究其獨特風格和文化內(nèi)涵，從而增強民族自豪感，堅定文化自信，培養(yǎng)愛國主義情操。教師還可以通過布置作業(yè)等方式，鞏固和拓展學生對古詩詞作品的理解，不斷提高學生的音樂核心素養(yǎng)。(表2)

表1 中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結構設計

表2 中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)設計與安排

需要特別指出的是，課中教學階段，教師應采用游戲化的交流模式、鼓勵參與化的實踐模式，引導學生討論、歸納、總結，并隨堂在線檢驗學生的學習效果，師生共同交流，升華總結。

(一)采用游戲化的交流模式

教學中，教師可引導學生根據(jù)微課和導學案，通過中國大學慕課、廈門數(shù)字學校等平臺，分組查閱、搜集并整理關于“古詩詞文化”的相關知識。師生討論、交流，教師以游戲化的方式檢測學生對古詩詞音樂作品的掌握情況。

(二)鼓勵參與化的實踐模式

鑒于學生平時對古詩詞音樂文化接觸甚少，教師可采用鼓勵參與化的實踐模式，引導學生通過身體感受體驗其韻味，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣。一方面，學生分組對古詩詞音樂作品《江南好》的藝術特征(速度、旋律、樂器、方言、結構、背景)進行討論與交流，并選代表回答。另一方面，教師通過示范并引導全班學生一起用“呼吸”“提沉”“數(shù)字舞蹈”的方式，感受與體驗古詩詞作品的意境和韻味。

(三)引導學生對比、歸納、總結

美國音樂教育家埃利奧特指出：“音樂是一種多樣化的人類實踐。”教師可以引導學生對比、歸納、總結《憶江南》和《江南好》作品，讓學生在自發(fā)的音樂體驗、互動等實踐活動中感受音樂、體驗音樂、享受音樂，進而提高音樂核心素養(yǎng)，增強學習音樂、歸納總結、分析作品和合作交流等方面的能力，鍛煉邏輯思維。

(四)在線檢驗學生學習效果

教師以游戲化的方式檢驗學生對本堂課的掌握情況，并隨機提問學生。學生回答后由另一個學生對其回答進行評價，并說明理由。教師也要及時給予評價，以實現(xiàn)自評、互評、他評有機結合。同時，教師還要引導學生養(yǎng)成獨立思考、互相評價的習慣。

(五)師生共同交流，升華總結

音樂鑒賞學業(yè)質(zhì)量水平3—4指出，學生能對音樂的基本特征或風格流派及其社會、歷史、文化、民族、地域的關系有一定認識和理解，能用口頭交流或書面形式與他人分享。[3]結合本課內(nèi)容，教師引導學生探討如何傳承和保護古詩詞音樂文化，進一步升華情感，傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化。課后作業(yè)是學生對學習的總結和反思，教師選擇適當?shù)淖鳂I(yè)批改平臺，對學生的學習效果進行必要的監(jiān)控和測評。因此，教師可讓學生自選一首古詩詞作品進行聆聽與分析，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

四、教學評價方式

中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂成績由五個方面構成，分別是觀看視頻、導學案、在線測試、課中交流、作業(yè)。這五個方面各自占比，并貫穿課前、課中、課后三個階段。(表3)課前，學生根據(jù)導學案和微課，分組完成相應的在線測試。課中，師生、生生之間進行交流、討論與答疑。課后，通過作業(yè)的方式，教師及時檢驗學生的掌握效果。相比于傳統(tǒng)課堂教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更合理，參考因素更全面，更注重學生平時的積累與運用。

表3 中學音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學成績構成比例

五、成效與反思

當前，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學方式，以教材為中心，能拓展音樂資源范圍，激發(fā)學生積極的情緒體驗和學習古詩詞作品的興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，對提高學生核心素養(yǎng)與中學音樂課堂古詩詞教學質(zhì)量具有重要作用。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式激發(fā)學生積極的情緒體驗，實現(xiàn)由“講臺”到“平臺”、由“教師”向“學生”、由“課堂語言”向“視頻語言”、由“主導者”向“引導者”等方面的轉(zhuǎn)變。但是，翻轉(zhuǎn)課堂整體實施過程中仍然存在一些問題，如對硬件要求較高，對教師要求更高，不能適用于所有學科的所有章節(jié)內(nèi)容，對學生人數(shù)有一定程度的限制等。因此，就中學音樂教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的應用仍處于探索階段，其突出的問題和困難，還有待進一步探討與解決。