謝雨露，張弋寧，徐曉敏，葉潤秋，張卓群

(杭州師范大學(xué)，浙江杭州，310036)

批評是家長評價孩子的一種方式，批評教育是兒童教育的重要方法，對引導(dǎo)兒童形成正確認(rèn)知、培養(yǎng)兒童明辨是非的能力、提高兒童的心理承受能力與抗受挫能力等具有積極意義。[1]正確的批評能夠改進兒童的缺點和不足，產(chǎn)生理想的教育效果，從而優(yōu)化兒童的心理結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)。因為兒童在成長過程中沒有形成完善的自我評價機制，所以，他們非常需要家長的評價。

家長開展批評教育多采用言語行為。有學(xué)者認(rèn)為，批評言語行為是對聽話者應(yīng)負責(zé)的行為、選擇、言辭和后果給予否定評價的言語行為。[2]家長采取無效的批評言語行為，會給兒童造成難以挽回的傷害。因此，正確認(rèn)識和開展批評教育是家庭教育中非常關(guān)鍵的一環(huán)。家長應(yīng)根據(jù)孩子的群體特征和個體特征，在保證親子雙方良好交互的前提下開展批評教育。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長和兒童對批評的認(rèn)識是不同的。家長和兒童對批評的認(rèn)知差異、產(chǎn)生差異的原因、如何避免這種分歧對親子關(guān)系的影響，都值得我們深入思考和研究。如果家長在批評孩子之前能夠清晰地分析這些問題的原因，就可以有效減少親子之間產(chǎn)生的誤會，提高批評在家庭互動中的教育價值。

一、家長和兒童在批評問題上的認(rèn)識偏差

本研究隨機抽取了杭州市三所小學(xué)的幾個班級進行調(diào)查研究，并發(fā)放自制的調(diào)查問卷，把生活中常見的語料設(shè)置為七個例句，由家長和兒童分別按照0—5的嚴(yán)厲程度為語句評分(0代表“不算批評”，5代表“非常嚴(yán)厲的批評”)。參與本次調(diào)查的共有311位家長，有304份有效問卷，家長男女比例約為1∶2。參與本次調(diào)查的共有320名兒童，有318份有效問卷，學(xué)生男女比例約為1∶1。(表1)

表1 家長與兒童為語句評分情況統(tǒng)計

從整體上看，兒童對上述語句嚴(yán)厲程度的打分普遍比家長高。對比家長和兒童對某些語句的評分可知，雙方對批評的認(rèn)識存在一些差異，語句E、H、I的評分差異相對較大。家長和兒童都認(rèn)為語句E最為嚴(yán)厲，語句G的嚴(yán)厲程度不高。在兒童打分普遍比家長高的前提下，家長對語句E的評分高于兒童。因為語句E涉及對兒童生理能力的否定，所以兒童聽到語句E時，以情感上的認(rèn)識為主，而家長則是傾向于兼具理性和感性的雙重認(rèn)識。因此，家長對語句E的總體打分比兒童高。雖然家長已經(jīng)意識到使用該語句來批評孩子不恰當(dāng)，但在現(xiàn)實中又無法避免這么批評孩子。因此，兒童對語句E嚴(yán)厲程度的打分也很高。

此外，從家長評分均分的角度看，語句H的嚴(yán)厲程度只高于語句G，而從兒童評分均分的角度看，語句H的嚴(yán)厲程度卻高于語句G和語句F。雖然家長認(rèn)為語句H相對溫和，但兒童對語句H的打分仍高于家長，且兩者打分的差值較大。這說明家長與兒童在語句H嚴(yán)厲程度上的分歧比較大，表現(xiàn)在日常生活中，就會出現(xiàn)家長覺得自己沒有批評孩子，而孩子卻認(rèn)為自己受到了批評的情況。因此，家長與兒童極有可能會因為對語句H嚴(yán)厲程度的認(rèn)知不同而產(chǎn)生誤會。同樣的，語句I也有可能會出現(xiàn)和語句H類似的情況。

對比同一家庭的家長和兒童的問卷可知，相當(dāng)一部分家長和兒童的打分情況比較接近，分值大致相差1分。當(dāng)然，部分家長和兒童的評分也存在顯著差異。比如，小紅(化名)給語句F打了4分，而她的媽媽只打了1分。欣欣(化名)的媽媽給語句A打了0分，認(rèn)為語句A不算批評，而欣欣則打了4分。對于同一個事件，兒童可能認(rèn)為自己受到了家長的批評，而家長卻沒有意識到他們批評了孩子，而僅僅是評價了孩子的行為。這種誤解長期存在，會對兒童是非觀的形成產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上也會影響親子溝通和親子關(guān)系。

二、親子在批評問題上產(chǎn)生分歧的隱患

(一)造成親子溝通出現(xiàn)障礙

良好的溝通是促使問題解決的潤滑劑。不良的溝通不僅不利于問題的解決，而且可能導(dǎo)致親子之間產(chǎn)生更多矛盾。親子之間對批評認(rèn)知的分歧、對批評這一概念的不同理解以及對批評嚴(yán)厲程度的認(rèn)知不一致，容易使溝通雙方陷入“家長以為兒童不聽話，兒童認(rèn)為家長不講理”的怪圈。在生活中，親子之間如果找不到合適的溝通渠道，就很難找到親子關(guān)系的平衡點，使溝通成為障礙，讓問題得不到相應(yīng)的解決。

(二)教育模式走向極端化

批評的認(rèn)知分歧往往成為親子之間矛盾的導(dǎo)火索。矛盾的爆發(fā)常常表現(xiàn)為家長十分著急而兒童不以為意，抑或是兒童感到受傷而家長并沒有意識到。最后這種矛盾可能演變?yōu)榧议L為了讓兒童意識到錯誤，而采用打罵的教育方式，使教育從民主走向極端化。極端化的結(jié)果就是兒童產(chǎn)生逆反心理，為反抗家長而叛逆難管，無心學(xué)習(xí)。極端的教育模式對兒童的成長發(fā)展危害極大。

(三)不利于兒童的身心發(fā)展

父母的教養(yǎng)方式對兒童社會化結(jié)果產(chǎn)生一定作用，家庭環(huán)境會影響兒童的行為和對待他人的方式。在鮑姆林提出的三類教養(yǎng)方式中，專制型父母的子女學(xué)業(yè)成績和社會能力都比較差，與同伴交往受挫時容易表現(xiàn)出敵對行為。而尋其本源，是因為兒童心靈受了創(chuàng)傷，所以在社會交往中表現(xiàn)得過于敏感。因此，由批評的認(rèn)知與情感方面的差異而引起的親子沖突，會對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的危害。

(四)溝通中產(chǎn)生的不良情緒易泛化

親子間較難形成良好的溝通，主要是因為分歧產(chǎn)生的矛盾較大。而這類矛盾也容易泛化到其他事情上，構(gòu)成“鏈?zhǔn)健狈磻?yīng)：兒童易將不良情緒帶入學(xué)習(xí)生活，甚至與人交往的過程中，家長亦然。因此，這種不良隱患往往具有“一顆老鼠屎，壞了一鍋粥”的“功效”。因此，尋求一個合理的解決方式顯得格外重要。

三、親子在批評問題上產(chǎn)生分歧的原因

第一，從生理層面看，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展與大腦結(jié)構(gòu)的關(guān)系受到年齡和知識水平的影響。大腦結(jié)構(gòu)不同造成兒童和成人的認(rèn)知水平不同，從而導(dǎo)致親子間思維方式的不同。兒童和家長對于批評的判斷與其認(rèn)知水平有關(guān)，而個體認(rèn)知能力發(fā)展與大腦發(fā)育有著密不可分的關(guān)系。例如，早期兒童的大腦活動表現(xiàn)出右側(cè)優(yōu)勢，而在7—18歲，隨著年齡的增長，大腦左側(cè)活動逐漸增強。因此，在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時，兒童比成人更多依靠右側(cè)大腦。[3]

第二，從心理層面看，分歧的產(chǎn)生受兒童主觀性的影響。兒童對犯過行為的意圖及其結(jié)果的判斷，與他們所認(rèn)為的、承認(rèn)的判斷存在顯著差異。對于那些意圖良好而結(jié)果不佳的行為，兒童認(rèn)為成人的判斷更加草率。兒童更傾向于按照意圖作出判斷，也承認(rèn)會依據(jù)規(guī)則或因不服從而作出相應(yīng)的判斷。兒童的情緒相對不穩(wěn)定，對生活中的事物非常敏感，因而他們的情緒更具復(fù)雜性。可見，兒童主觀因素和客觀因素的差異性是造成親子分歧的原因之一。

第三，從溝通方式看，在傳統(tǒng)家庭中家長象征著權(quán)威，在與兒童交流時態(tài)度比較強勢，這就使原本雙向的溝通轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L單向的意志輸出。此外，電子產(chǎn)品在親子相處時扮演了很尷尬的角色，其占用日常相處時間的比例大幅增長。斯坦福大學(xué)的一項研究發(fā)現(xiàn)， 我們在電腦前每度過1小時， 用傳統(tǒng)方式與他人面對面交流的時間就會減少近30分鐘， 這使人腦中控制人類交流的神經(jīng)回路發(fā)生退化， 使人的社交技巧變得笨拙不堪。[4]長期沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界，不僅是心智未成熟的兒童，就連成年人都會忽略一些非語言信息。因此，親子溝通障礙不僅有傳統(tǒng)溝通方式的制約，還有現(xiàn)代電子設(shè)備對親子溝通的影響。而且，網(wǎng)絡(luò)世界的語言暴力層出不窮，不健康的語言環(huán)境也會影響家長和兒童的語言和思維。

第四，從家長的期待值看，家長對兒童的期待值比較高，所以施加的批評與管教較為嚴(yán)厲。部分家長為兒童設(shè)定的目標(biāo)過高，導(dǎo)致兒童長期處在較強的心理壓力下，常常因壓力而出現(xiàn)不盡如人意的表現(xiàn)。而當(dāng)家長處于情緒化狀態(tài)時，又可能意識不到自身語氣、語言的不恰當(dāng)，從而中傷孩子。如此反復(fù)，兒童的主動性受到打擊，就容易產(chǎn)生消極心理和負面情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的想法。

四、解決方式

每個兒童的具體情況不同，因而不可能存在絕對適用于每個兒童的解決方式。但是，有些方式能夠幫助家長在批評孩子時減少親子分歧的不良影響。

(一)增加親子共同活動的機會

如果家庭氛圍不好， 既沒有共同解決問題的習(xí)慣，又不安排共同的活動，那么親子的溝通質(zhì)量就會很差。為了減少親子之間的分歧，家長應(yīng)當(dāng)增加親子共同活動的機會，通過親子活動增加彼此的信賴感。除了語言上的交流，親子之間也應(yīng)當(dāng)增加一些肢體接觸，如一起做家務(wù)、共同出游等?，F(xiàn)實生活中的相處可以強化兒童對肢體語言、微表情的理解，也能夠讓兒童感受到家長的愛。兒童能夠理解微表情和肢體語言時，也就能夠更好地理解家長批評教育的良苦用心。

(二)良好的情緒調(diào)控

俗話說沖動是魔鬼。在怒火的沖擊下，再理智的人都容易失去理智，說出一些不經(jīng)過思考的話，或是做出一些不可理喻的事。家長也不例外。而兒童的情緒又比較敏感，他們特別在意他人對自己的評價和他人對自己的態(tài)度，尤其是家長的態(tài)度和評價。因此，家長要調(diào)節(jié)好自己的情緒，增強調(diào)控情緒的能力。一是給自己積極的心理暗示。比如，在批評孩子之前，家長要深呼吸幾下，在心中默數(shù)幾個數(shù)，讓自己冷靜下來，認(rèn)真思考孩子所犯錯誤的嚴(yán)重程度、自己可接納的程度以及解決的方法。二是使用轉(zhuǎn)移法，將情緒合理地發(fā)泄在其他事物上，如聽歌、做運動等。這樣，家長就能有效地轉(zhuǎn)移自己的負面情緒，更加理智、冷靜地看待孩子所犯的錯誤。

(三)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z料進行口頭批評

家長批評孩子是一門藝術(shù)。適當(dāng)?shù)难哉Z批評不僅可以及時讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤和不足，還可以保護他們稚嫩的心靈。過度的批評話語則會適得其反。家長如何適當(dāng)、巧妙地批評呢？比如，家長在糾正孩子錯誤習(xí)慣的時候，應(yīng)給孩子積極的暗示，盡量不要說“不要做××××”，而要說“下次要××××”。在批評孩子的時候，家長還要注意語氣問題，注意語氣是否會影響孩子理解自己的意思，是否過于嚴(yán)厲而讓孩子產(chǎn)生不愉快的情緒，又或者是否過于溫和而無法讓孩子意識到問題的嚴(yán)重性。此外，批評方式除了視具體情況而定，還要考慮孩子性格因素的差異。例如，男孩和女孩的心理承受能力存在差異，在批評女孩時，家長要選擇適合女孩的批評方式。

(四)營造民主的家庭氛圍

民主的家庭氛圍除了有利于建立和諧的家庭關(guān)系外，還有利于兒童培養(yǎng)獨立人格和形成法治思維。大部分家長都認(rèn)可家庭教育要用民主的教育方法，但在具體實施時卻常常不知所措。首先，家長應(yīng)該尊重孩子的想法。兒童的心智還處于發(fā)展階段，家長應(yīng)該理解和尊重兒童的想法。兒童的奇思妙想就是其閃光點，表現(xiàn)出兒童靈活的思維。其次，家長應(yīng)該給予孩子充分的信任。針對家長經(jīng)常為孩子作出決定，沒有過問孩子意見這一情況，家長應(yīng)該相信孩子的獨立性，在指導(dǎo)、糾正的基礎(chǔ)上，讓孩子自主地作出決定。最后，在兒童享受權(quán)利的同時，也應(yīng)讓其承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。家長不應(yīng)該輕易替孩子承擔(dān)他們應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，而應(yīng)讓兒童樹立一種對等意識，明白“想要得到必須先付出”的道理。

(五)調(diào)整期待值

“望子成龍，望女成鳳”是中國家長的傳統(tǒng)期待，但高期待和低期待這兩個極端都是不合適的。過高的期待值會使家長給孩子施加各種壓力，而當(dāng)孩子達不到家長的期待時，不僅會打擊兒童的自信心，還會讓家長再次施加壓力。這是一個惡性循環(huán)。同時，過低的期待值又沒有意義，無法促進兒童的成長，開發(fā)兒童的潛力。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，只有和兒童能力持平或者稍高于兒童能力的期待，才能起到促進兒童成長的效果。跳一跳就能夠到的目標(biāo)，既不會讓兒童覺得目標(biāo)觸手可及，又不會讓兒童覺得目標(biāo)遙不可及，正好能激發(fā)他們的動力。因此，家長不要把自己的目標(biāo)寄托在兒童身上，也不要以其他兒童的目標(biāo)來鞭策自己的孩子。凡事只有考慮自己孩子的現(xiàn)實能力和現(xiàn)實水平，才能促進孩子健康全面發(fā)展。