佟立兵

摘要：深度課改是育人模式改革的核心，也是教育改革進入全面深化階段的要求。如何把握改革方向、彰顯特色、促進教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展是學校需要深思的問題。落實“三個堅持”，推進課改管理;完成“七個作業(yè)”，打造學習主導課堂;創(chuàng)新教學設(shè)計，進行個性化培養(yǎng)是普通學校進行課改的三種有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂改革;自主課堂;策略

課堂是培育學生核心素養(yǎng)的重要組織形式，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的核心領(lǐng)域。課堂教學改革已經(jīng)成為我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、邁入教育強國行列、人才資源強國的關(guān)鍵所在。課堂革命是育人模式改革的核心，也是教育改革進入全面深化階段的最新要求。

隨著課堂改革的不斷推進，同時也產(chǎn)生了一系列新問題。面對課堂改革的瓶頸，在課堂改革進入深水區(qū)的今天，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下課堂轉(zhuǎn)型與變革，以學習者為中心，為受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)是至關(guān)重要的。近年來，我校在課堂改革方面形成了具有學校特色的課堂教學路徑，突出學生的主體作用，取得了階段性成果。我校的深度課改主要采取了以下的推進策略。

一、落實“三個堅持”，推進課改管理

課改是一個長期艱苦的過程，是在不斷探索、不斷完善、不斷發(fā)展的過程中完成的，沒有捷徑可走，不可能一蹴而就。在深入推進課改的管理過程中，只有堅持學習，堅持問題導向，堅持大膽實踐，才會讓課堂煥發(fā)出生命活力，提高教育教學質(zhì)量。我校強調(diào)課改管理“三個堅持”的落實。

（一）堅持學習，促進教師理念轉(zhuǎn)變

課改難在觀念。在課改升級背景下，教師面對的最大挑戰(zhàn)是理念的轉(zhuǎn)變。學校盡可能為教師創(chuàng)造更多的學習機會，把握新時代的教育改革戰(zhàn)略方向，主動作為，突破課改瓶頸，提高課堂實效，在學習反思中不斷改進教師落后的教學方法。首先，為了加強教師學習新課改的針對性，學校把教師學習的重點內(nèi)容設(shè)定為“新時代新的教育理念”“新時代先進的信息技術(shù)”“學科核心知識”“學生課堂學習素養(yǎng)內(nèi)化與提升”。其次，學校創(chuàng)建教師課改微信群，組織教師學習有關(guān)課改文件，交流《中小學教育管理》《中國教師報》《人民教育》等刊物有關(guān)課改經(jīng)驗，要求教師網(wǎng)上交流學習筆記、學習體會。此外，我們還開展“走出去，請進來”課堂改革提升活動，經(jīng)常組織領(lǐng)導、教師到課改先進學校參觀學習，組織骨干教師為兄弟學校送課;邀請課改專家、課改先進教師來校講學送課。

（二）堅持質(zhì)疑，改變教師的理念行為

課改貴在行動。課改之初，我們有質(zhì)疑，但沒有退縮，而是知難而行。我們以“以學為主、以疑為線、以學定教、先學后教”為課堂理念，努力探索質(zhì)疑性和問題性教學。建立了“獨自預(yù)習存疑、對學研究釋疑、群學研討釋疑、全班互動釋疑、再探釋疑精講、歸納點評拓展、訓練檢測補救”較為穩(wěn)定的“1371”課堂教學模式。著力培養(yǎng)預(yù)習、思維、辨析、歸納、反思、合作、探究和自主的學習能力。為教師提供了課堂改革的抓手，讓教師在落實教學模式過程中行動起來，夯實學生文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主發(fā)展能力，轉(zhuǎn)變角色，主動迎接挑戰(zhàn)。讓教師在踐行教學模式中接受新的課改理念。在深化課堂改革的今天，我們?nèi)孕栌媚Ｊ礁掠^念，化模式為理念指導，形成學校課堂改革的成果。做好能做的事情，切實解決課堂中的瓶頸問題。

（三）堅持課改，推動課堂教學質(zhì)量的提高

課改贏在堅持。筆者在附中始終堅持課堂教學的改革。課堂教學改革的復雜性、長期性和艱巨性，決定了課堂改革不可能一蹴而就，它需要循序漸進，縱深開掘。我們把深化課堂教學改革納入學校的長遠規(guī)劃，納入學校以及教師個人的科研課題研究，納入學校教學常規(guī)管理，納入教師專業(yè)發(fā)展的評價機制，使課堂改革評價成為提升教師的師德修養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。教師的教育教學理念、手段和方法的變革，極大地推動課堂變革質(zhì)量的提升。我們的課堂雖然發(fā)生了“顛覆性”的變化，但始終也存在著一些問題。我們一直尋求解決問題的方法，強調(diào)課堂的改革與創(chuàng)新。在深化課改的今天，我們更需要堅守以學為主，確保課堂以學生為中心;先學后教，確保教學的針對性;以學定教，確保教學的有效性;以疑為線，確保教學的吸引力等。深化課改不是否定一切，而是去偽存真，去粗留精。在深化課改實踐中，要堅守符合學生學習的先進方法與成果，在守正中創(chuàng)新。

二、完成“七個作業(yè)”，打造學習主導課堂

課改是一場課堂學習的革命。學科知識是不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的，只有通過自主性學習、小組合作性學習和全班研討探究性學習等活動的開展，讓學生反復經(jīng)歷從猜測到驗證、從感性到理性、從片面到全面、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從膚淺到深入、從習得到反思，不斷練習，才能形成學習能力與素養(yǎng)。為此，我們通過導學案的運用，著力養(yǎng)成預(yù)習、自學、表達、分享、對話、傾聽、反思等課堂學習技能與素養(yǎng)，讓學習主導課堂。針對“1371”教學模式的七個環(huán)節(jié)，我校強調(diào)對學生進行以下“七個作業(yè)”能力的訓練。

（一）課前預(yù)習留質(zhì)疑

學生利用以問題為導向的導學案，以便知道本節(jié)課學習目標，了解新的知識點與學習方法，能夠完成基礎(chǔ)性學習目標相關(guān)的學習內(nèi)容。通過預(yù)習學會的知識，能夠做到講解言之有序，會做一些練習題，甚至能夠用思維導圖等形式呈現(xiàn)預(yù)習結(jié)果，還能夠記錄自己尚未解決的疑難問題。這是課前自主學習的“預(yù)習作業(yè)”。

（二）課堂獨學講方法

借鑒余文森教授“讀思達”教學法，學生獨學要經(jīng)歷靜心閱讀、耐心思考、信心表達三個基本的環(huán)節(jié)、步驟與流程。閱讀是自主學習的基礎(chǔ)，只有靜心和專注的閱讀才能理解學科的知識內(nèi)容。閱讀與思考是密不可分的，閱讀可以提供借鑒思考的方式;而閱讀是否有收獲主要看學生的思考。閱讀是信息的摘取，思考是對信息的整合與擴充，是建構(gòu)形成的個人理解。表達需要清晰的邏輯思路，它是觀察、記憶、思維、創(chuàng)造和閱讀的綜合運用。能否完整準確的表達，是檢測自主學習質(zhì)量的重要標準。在獨學的環(huán)節(jié)中，不但要學會閱讀和思考，更要讓學生練習流暢地表達，提高學會學習素養(yǎng)。這是課堂自主學習的“獨學作業(yè)”。

（三）對學分享求釋疑

對學是指課上學習小組內(nèi)同層次的兩個學生的合作學習。我們把“對學”又稱之為“對議”，對所學問題共同議論;也叫“對問”，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴對方，聽聽他人的意見;還能叫“對考”，考考對方是否記住了知識點。

對學流程是：第一步，兩個學生相互分享獨自學習成果，如“我覺得這個問題應(yīng)該這樣理解……”“我用的是方法是……”“我思考的過程是……”;第二步，兩個學生相互交流質(zhì)疑解決獨學過程中未能解決的問題，如“這個問題你為什么這樣思考（理解）”“我的觀點是……”“我是這樣想的……”;第三步，兩個學生將對學過程中仍不能解決的問題用紅筆做好標注并向組長匯報。這是課堂合作學習中的“對學作業(yè)”。

（四）群學研討解惑疑

群學是指課上學習小組內(nèi)部不同層次學生之間的幫扶學習。群學一般安排在獨學、對學之后。它的基本流程包括五步驟。第一步為分享。組長請某個對學小組匯報學習收獲，其他對學小組質(zhì)疑或補充。第二步為釋疑。組長提問：“這道題（這個問題）誰會？若大家不會，請某個同學抄寫在我們小組的展示板上?！钡谌綖橥卣埂λ骄康闹R進行延伸、補充、強化、鞏固，在深度和廣度上挖掘。組長提問：“XX同學的想法（觀點）和你們的一樣嗎？誰能說說自己的看法？”第四步為幫扶。組長提問：“除了寫在黑板的問題外，哪位同學還有不懂不會的問題？請會的同學來幫助他?！比簩W的目的是解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力與素養(yǎng)。這是課堂合作學習中的“群學作業(yè)”。

（五）展示表達強信心

展示是指在全班展現(xiàn)交流獨學、對學、群學的學習成果的共享學習，它是一節(jié)課的亮點與高潮。展示的內(nèi)容是本單元、本學時的重點難點關(guān)鍵點，是學生先學后仍不能解決的問題，是帶有典型普遍意義的問題。表達體現(xiàn)了學生個體思維、邏輯、記憶、分析、爭辯、說服等綜合運用能力與素養(yǎng)，它是智慧生成的具體展現(xiàn)。要訓練學生表達展示的技能，讓學生學會區(qū)分“事實”和“看法”，可以先說出自己的看法，再用事實證明自己的看法;還可以先說事實，再歸納出自己的看法。這是探究學習的“表達作業(yè)”。

（六）傾聽能思敢質(zhì)疑

傾聽是課堂合作探究學習中的一項不可或缺的重要技能。要用大腦、耳朵、眼睛、嘴巴、心靈等整個身體去傾聽。一是聽要專心，要精力集中，聽清說話人的每一句話;二是聽要耐心，不隨便插話，確保說話人思路完整連貫，等聽完后再發(fā)表自己的意見;三是聽要細心，準確地把握說話人的基本觀點和主要內(nèi)容，補充完善自己的思路，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并能有理有據(jù)地欣賞與評價說話人的發(fā)言;四是聽要虛心，要學會文明傾聽，既善于通過有聲語言、體態(tài)語言，給予說話人鼓勵和支持，又善于傾聽、接受別人正確的批評;五是聽要用心，不盲從他人的意見，善于有反思的傾聽，聽了別人發(fā)言要善于完善自己的答案，若聽不明白時還要敢于請教或質(zhì)疑。這是探究學習的“傾聽作業(yè)”。

（七）歸納反思會積累

歸納反思是課堂學習過程中較為核心的一個環(huán)節(jié)，是學習的重要技能與素養(yǎng)。一是要讓學生成為歸納反思的主體，對所學內(nèi)容、所做題目，通過觀察、類比、發(fā)現(xiàn)、思考進行總結(jié)反思，哪些懂了會了，哪些一知半解;二是要讓學生用思維導圖等學習工具歸納梳理，理清所學知識的層次結(jié)構(gòu)，歸納規(guī)律方法，在頭腦中形成一個整體印象;三是要讓學生反思自己的學習情感與方法，如主動輕松學習還是被動應(yīng)付學習，注意力是否集中，表達和傾聽還有什么問題，對自己的學習效率是否滿意;四是要引導學生對作業(yè)練習進行總結(jié)反思，如哪個部分問題多，出錯的主要原因是粗心大意、基礎(chǔ)知識不牢固還是思考問題的方法不正確等;五是要讓學生養(yǎng)成積累的好習慣，將本堂課學習內(nèi)容和活動的心得感悟、需要特別注意的內(nèi)容及疑問及時記下來。這是復習訓練的“反思作業(yè)”。

三、創(chuàng)新教學設(shè)計，進行個性化培養(yǎng)

教師是課堂教學的設(shè)計者、課堂教學資源的整合者、課堂學習的服務(wù)者。課堂設(shè)計要從學生出發(fā)，為不同層次的學生提供個性化、多樣化服務(wù)，尋求核心素養(yǎng)教育在課堂的有效途徑。筆者要求教師根據(jù)學生實際，認真學習研究和借鑒，不斷掌握創(chuàng)新適應(yīng)課改的教學方法。

（一）創(chuàng)設(shè)適當教學情境，激發(fā)興趣學習

創(chuàng)設(shè)情境是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑。教師創(chuàng)設(shè)求知、問題、質(zhì)疑、合作等情境，不僅可以使知識變得直觀生動化、問題探究趣味化、認知形象生活化，而且營造了良好的學習氛圍，拓展了學生的深度思維，調(diào)動了學習積極性。我們還要善于把知識傳授轉(zhuǎn)化為問題教學，培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力。提高教師提問的策略、技巧是我們要研究落實的主要課題。問題最好要有適宜的難度，要適應(yīng)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）實施任務(wù)驅(qū)動式教學，促進深度學習

“驅(qū)動性學習任務(wù)”是指巧妙地設(shè)計一系列典型性、可操作性任務(wù)，把教學內(nèi)容融于實際任務(wù)中，讓學生在完成任務(wù)過程中產(chǎn)生興趣。學生為了完成任務(wù)，通過查找書本、網(wǎng)上資料，發(fā)現(xiàn)、思考、操作，學習新知識，體驗新方法，自己解決問題。如果學生遇到困難完不成任務(wù)，可以采用合作學習的方式，對問題進行交流、討論、溝通，相互啟發(fā)。這是主動學習、探究的方法。任務(wù)的設(shè)計要符合學生的認知水平，使學生通過努力能夠完成這些任務(wù)，實現(xiàn)深度學習。

（三）優(yōu)化小組學習平臺，實現(xiàn)合作學習

合作交流的平臺，有助于培養(yǎng)學生理解、尊重、合作、傾聽、表達的學習能力。合作學習有助于通過增加互動與反思，提高學習的效果。合作需要充分的準備，才能有更高的效益。合作的方式是多元的，什么樣的學習內(nèi)容、適用什么樣的合作學習方式，都需要精心選擇。合作學習不能解決一切問題，課堂交流討論的問題要適度、適量。我們以為，一節(jié)課要根據(jù)難易程度，安排2～4次討論交流為宜;否則次數(shù)過多，就會導致完不成教學任務(wù)。

（四）留足學生思考的空間，引導反思學習

沒有時間冷靜思考，則沒有深度學習。因為課堂時間有限，教學內(nèi)容多，教師往往自覺或不自覺地限制了學生思考的時間和流程，導致課堂討論交流冷場，甚至沒有效果和實質(zhì)意義。要包容學生出現(xiàn)的錯誤，將學生因錯誤而產(chǎn)生的灰心轉(zhuǎn)化為學習成長的信心，讓課堂因“差錯”而精彩。教師要引導學生養(yǎng)成對錯誤進行反思的好習慣：“錯在哪里”“錯因是什么”;要引導學生學會對學習過程、方法的反思：“為什么這樣說”“依據(jù)是什么”;要善于運用集中討論、相互質(zhì)疑、互為補充的方法，促進學生個體的有效反思。

（五）提供學習支架與工具，提高學習能力

學習是需要支架和工具的。支架是學生在學習過程中，教師提供的一種臨時的支持、引導、協(xié)助。諸如范例、問題、建議、圖表、表格、指南等。教師要善于為學生提供學習“支架”， 讓學生挑戰(zhàn)“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進地自主學習。教師還要教會學生運用更多的學習工具，如思維導圖、六頂思考帽、康奈爾筆記法、艾賓浩斯記憶法、費曼技巧等。這些工具的運用有助于學生的理解與辨析，有助于提高他們歸納提煉加工遷移的能力。

（六）創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，提升學習效益

教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，主要是對學情、目標、內(nèi)容、方式等課堂基本學習要素提出了改變與創(chuàng)新要求。學情主要體現(xiàn)在以生為本，滿足不同學生差異化的需求，課程、教材要求服從學情的需求;目標主要體現(xiàn)在強化學科核心素養(yǎng)培育意識，強調(diào)對學生核心素養(yǎng)能力的展示;內(nèi)容強調(diào)遵循學生的認知規(guī)律，知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，實施問題化教學、整體化教學、主題化教學等，培養(yǎng)學生解決問題的能力;教學方式以學生學習為中心，引導學生運用自主、合作、探究的學習方式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

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（責任編輯：趙昆倫）