周燕

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，很多時(shí)候教育不只是向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力也變得尤為重要，在幼兒課堂教學(xué)中，教師如何理清知識(shí)與提問(wèn)的相互關(guān)系是十分關(guān)鍵的。而課堂提問(wèn)作為啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，被大家廣泛接受，為廣大幼師所提倡和運(yùn)用。老師們可以借助問(wèn)題了解學(xué)生的理解能力和知識(shí)的接受能力，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)有利于開(kāi)闊思維，提高上課的積極性?？傮w來(lái)看，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，好的提問(wèn)在發(fā)展學(xué)生智力這一方面起著不可小覷的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 思維能力

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式中，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠得到獨(dú)立掌握知識(shí)的能力，作為教師的我們?cè)撛鯓釉谌粘＝虒W(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極思維呢？

1 課堂實(shí)例

在給孩子們講《猴子學(xué)樣》這個(gè)故事時(shí)，我結(jié)合上面所提到的問(wèn)題，試著改變自己的一言堂風(fēng)格，采取多向?qū)W生提問(wèn)互動(dòng)的方式，與學(xué)生不只是語(yǔ)言上的互動(dòng)，更是繪畫(huà)、表演多種方式結(jié)合的交流。調(diào)整后的一堂課上下來(lái)，我能夠明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維是跟著我走的，打破傳統(tǒng)的課堂模式更是使學(xué)生課堂上的活躍性較之前大大提高。當(dāng)然也不排除這篇課文本身的敘事性較強(qiáng)，學(xué)生讀來(lái)有趣，學(xué)習(xí)性自然有所提高，但這次小小的嘗試也給了我很多的啟發(fā)，對(duì)我今后理清“學(xué)”與“問(wèn)”的關(guān)系，采取提問(wèn)式教學(xué)風(fēng)格的形成影響深遠(yuǎn)。

2 意義與啟發(fā)

2.1 多從學(xué)生角度看文章

作為老師自然會(huì)對(duì)課文有詳細(xì)的了解，但往往是從自己角度看待文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)幼兒的自主學(xué)習(xí)難以達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的理解深度，我們的問(wèn)題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)難度自然大，使得難以收獲思維引導(dǎo)的重要作用，這就需要站在孩子們的角度看待問(wèn)題，由淺入深一點(diǎn)點(diǎn)深挖教學(xué)目標(biāo)，更要對(duì)他們提出的問(wèn)題予以深究。

2.2 鼓勵(lì)課堂上任何關(guān)于學(xué)習(xí)的發(fā)言

孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題，幼師才能給予合適的指導(dǎo)，如果缺乏對(duì)兒童思想的把握，提問(wèn)式教學(xué)仍是換湯不換藥，重走以前灌輸式教學(xué)的老路;而有了學(xué)生的思想做指引，教師才能明白問(wèn)題所在，根據(jù)孩子們的實(shí)際接受情況實(shí)時(shí)調(diào)整問(wèn)題的深度和難度，做到對(duì)癥下藥，解決他們遇見(jiàn)的難題，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考，要讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去思考，最大限度的發(fā)揮他們自己本身具備的無(wú)限創(chuàng)造力去解決眼前的問(wèn)題，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.3 要對(duì)提問(wèn)結(jié)果正確點(diǎn)評(píng)

在提問(wèn)結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)問(wèn)題的答案作出明確的結(jié)論，并指出學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。抓住幼兒學(xué)習(xí)的模仿性，賞罰分明，特別是對(duì)于優(yōu)秀回答要進(jìn)行鼓勵(lì)，用榜樣的力量帶動(dòng)大家多提問(wèn)，好提問(wèn)，提好問(wèn)。換句話(huà)說(shuō)，提問(wèn)是為了引起兒童進(jìn)一步的思考，如果教師的“問(wèn)”不能引起孩子們的“思”，那就等于白問(wèn)，或者不如不問(wèn)。因此，教師要對(duì)提問(wèn)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，才能引起學(xué)生進(jìn)一步的思考，促進(jìn)學(xué)生多方面多角度的考慮問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，他們自己也會(huì)養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考、不斷積累的好習(xí)慣。

3 提問(wèn)的類(lèi)型

課堂提問(wèn)據(jù)其所起的作用可分為如下幾種：層遞式提問(wèn)：這種提問(wèn)涉及的范圍大、內(nèi)容廣泛，其作用在于引導(dǎo)孩子們的思維方向。方便講述故事內(nèi)容的講解;強(qiáng)調(diào)性的提問(wèn)：教師在講解過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行提問(wèn)，目的在于引起學(xué)生的注意。這類(lèi)問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)。要求教師的教學(xué)選材上，保持嚴(yán)密的系統(tǒng)性和連貫性。

4 具體改進(jìn)措施

4.1 創(chuàng)新與應(yīng)用并舉

在教學(xué)中，要求提問(wèn)方式和方法上的創(chuàng)新，主動(dòng)迎合孩子們的興趣，在講述基礎(chǔ)知識(shí)中，啟發(fā)學(xué)生積極思維，必須有扎實(shí)的知識(shí)作基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展是在不斷積累和掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)本就是一個(gè)老師與學(xué)生相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，如果沒(méi)有發(fā)揮孩子們的課堂主體作用，從而使得提問(wèn)式教學(xué)變成了一種敷衍的形式教學(xué)，對(duì)提高課堂效率也起不到顯著的作用。

4.2 考慮問(wèn)題全面化

學(xué)與問(wèn)相輔相成，互為表里，作為一名教師我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題為重中之重，多思考學(xué)生問(wèn)題，必要時(shí)還可與其他老師共同商討，要對(duì)學(xué)生多一些循循善誘，才能讓學(xué)生搭乘善思好問(wèn)的列車(chē)，快速駛向知識(shí)的彼岸。當(dāng)我們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)，要貴精不貴多，如果只是一味追求數(shù)量則會(huì)適得其反，而且問(wèn)題的增多，還會(huì)令孩子們感到枯燥乏味，久而久之對(duì)老師的提問(wèn)出現(xiàn)抗拒的心理。所以教師在備課的時(shí)候，不僅應(yīng)該思考提出什么樣的問(wèn)題才能夠?qū)虒W(xué)有促進(jìn)作用，還應(yīng)該對(duì)提問(wèn)方式的多樣化做到充足的考慮，因此課堂提問(wèn)才能夠?yàn)橛行Щ?dòng)提供可能性，為學(xué)生的思維發(fā)展提供前提。

4.3 正確對(duì)待回答問(wèn)題的情況

有些教師對(duì)學(xué)生一時(shí)答不出或答錯(cuò)。常常是嚴(yán)厲的譴責(zé)甚至諷刺嘲笑，讓學(xué)生十分尷尬，殊不知，教師這種錯(cuò)誤的做法，并沒(méi)有幫助于學(xué)生追求進(jìn)步，反而孩子們與教師的對(duì)抗情緒也隨之加強(qiáng)，甚至使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，不利于幼師與孩子們溝通甚至影響學(xué)生的自尊心和自信心，我們要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和思維的積極性。要做到不放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)孩子，盡心啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們努力作答。

綜上所述，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)與各位老師一起研討，傾聽(tīng)有關(guān)方面的專(zhuān)家的意見(jiàn)，避免走入揠苗助長(zhǎng)的教育誤區(qū)，引導(dǎo)孩子們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去獲得。力求問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用研究規(guī)范化、系統(tǒng)化，不斷創(chuàng)新施教的新方法。

參考文獻(xiàn)：

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