王舒 胡東 楊鳳玲 林鵬

摘要：學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體之一，擁有常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的特殊創(chuàng)新教育功能。筆者分析了學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的組建方法以及評(píng)價(jià)與保障制度的制定策略，旨在保證學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;創(chuàng)新能力;機(jī)械類本科生;團(tuán)隊(duì)

機(jī)械類本科生是從事工業(yè)技術(shù)研究及制造的主力軍之一，必須擁有高度的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在機(jī)械類本科生培養(yǎng)過(guò)程中積極開(kāi)展創(chuàng)新教育，有助于提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自由全面地發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新教育是培育機(jī)械類本科生的客觀要求。

2007年1月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)（教高[2007]1號(hào)），在建設(shè)“質(zhì)量工程”的內(nèi)容中明確提出：大力開(kāi)展大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，并重點(diǎn)資助影響力較大和參與面較廣的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)機(jī)械類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的意義。

1. 學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體之一，擁有常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的特殊創(chuàng)新教育功能。特別對(duì)機(jī)械類專業(yè)來(lái)講，學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生實(shí)踐水平、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提高培養(yǎng)質(zhì)量方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，自1990年以來(lái)，美國(guó)麻省理工大學(xué)平均每年利用學(xué)科競(jìng)賽取得的成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，年增150家新公司，創(chuàng)造出數(shù)千億美元的業(yè)績(jī)。德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)將學(xué)科競(jìng)賽作為創(chuàng)新教育的主要手段，畢業(yè)生還未畢業(yè)就被相應(yīng)企業(yè)預(yù)定完畢。法國(guó)巴黎大學(xué)亦重視學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，積極推進(jìn)課程和教材改革，以適應(yīng)國(guó)際化需求。日本和韓國(guó)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)用于人才培養(yǎng)改革方面也投入了大量人力物力，取得了優(yōu)異成績(jī)。目前通用的國(guó)際工程認(rèn)證指標(biāo)體系中就將學(xué)科競(jìng)賽列為重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的重視也是與日俱增，無(wú)論是學(xué)科抑或?qū)I(yè)建設(shè)均將學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)列為核心指標(biāo)。實(shí)際情況下，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)及人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用極為明顯，尤以機(jī)械類專業(yè)為甚。張姿炎、孫愛(ài)良、張澤旺、楊志斌等[1-4]均認(rèn)為，將學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)入應(yīng)用型人才培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)校及學(xué)院完善組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制、硬件建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，更有助于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 組建學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)

根據(jù)機(jī)械類本科生的性格特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)素養(yǎng)等特征構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，基于此數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊(duì)劃分，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的人數(shù)可以根據(jù)實(shí)際情況而不等。大一、大二的本科生把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，人數(shù)可以適當(dāng)放寬。大三、大四的本科生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在專業(yè)課程、實(shí)踐課程中，需要控制團(tuán)隊(duì)人數(shù)。接著依據(jù)教師研究領(lǐng)域和教學(xué)方法構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，從而形成彈性團(tuán)隊(duì)。此處彈性團(tuán)隊(duì)為一柔性機(jī)制，即學(xué)生與教師成員依據(jù)實(shí)際情況出現(xiàn)局部變動(dòng)，或因?qū)W科競(jìng)賽活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)短暫融合，以便高效協(xié)作。在授課過(guò)程中，將競(jìng)賽作品引入理論與實(shí)踐教學(xué)，在講解典型例題時(shí)以開(kāi)展的學(xué)科競(jìng)賽作品為載體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施以競(jìng)賽作品驅(qū)動(dòng)教學(xué)的改革方法，大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科競(jìng)賽的具體需求，制定詳細(xì)的創(chuàng)新教育目標(biāo)及規(guī)劃，采用“彈性結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊”的設(shè)計(jì)方法將其細(xì)分為思維能力創(chuàng)新、技術(shù)能力創(chuàng)新以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力創(chuàng)新等模塊，其中各個(gè)模塊可以根據(jù)具體的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果實(shí)現(xiàn)交叉。如此，則可凸顯出學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的增強(qiáng)功效。

3. 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不應(yīng)只單方面針對(duì)學(xué)生或者教師，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在兩者的有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)校、社會(huì)的貢獻(xiàn)程度。首先要量化教師教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等成果考核指標(biāo)，比如網(wǎng)評(píng)結(jié)果、研創(chuàng)項(xiàng)目、社會(huì)評(píng)價(jià)、專利與競(jìng)賽等均可納入其中。然后建立學(xué)生成長(zhǎng)的績(jī)效評(píng)價(jià)依據(jù)，重點(diǎn)考查教師所輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)新能力以及競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況等。在量化教師考核指標(biāo)與學(xué)生績(jī)效評(píng)價(jià)依據(jù)的基礎(chǔ)上，分析相互激勵(lì)作用下學(xué)生與教師所獲成果的相關(guān)性，并建立其對(duì)學(xué)校、社會(huì)貢獻(xiàn)的量化指標(biāo)。學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)側(cè)重于學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)及獲獎(jiǎng)數(shù)量，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)獲獎(jiǎng)容易形成盲目追求實(shí)施結(jié)果的弊端，為了避免此不良影響，還應(yīng)該制定面向?qū)嵤┻^(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，比如考慮師生之間的交流頻率與互動(dòng)方式等。

4. 制定保障制度

將學(xué)科競(jìng)賽與現(xiàn)有學(xué)分制度掛鉤，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、競(jìng)賽項(xiàng)目等設(shè)置一定量的必修與選修學(xué)分，大一與大二的學(xué)生可設(shè)置少量的學(xué)分，大三和大四的學(xué)生可以適當(dāng)增加學(xué)分量。同時(shí)根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)人數(shù)、學(xué)科競(jìng)賽難易程度等給予教師一定的教學(xué)工作量，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，以保障該模式的順利實(shí)施。此外，還可將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)助學(xué)金以及教師的職稱評(píng)審、職位晉升等掛鉤，通過(guò)精神激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的制度來(lái)保障學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性發(fā)展。

5. 總結(jié)

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體之一，擁有常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的特殊創(chuàng)新教育功能。通過(guò)組建學(xué)科競(jìng)賽柔性團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)方式，可以凸顯出學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的增強(qiáng)功效。多元化的評(píng)價(jià)體系和保障制度的制定，可有效保證學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張姿炎， 李佳洋， 肖倩. 轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期以學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才機(jī)制研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017， 000（033）： P.16-18.

[2]孫愛(ài)良， 王紫婷. 構(gòu)建大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2012（06）： 96-98.

[3]張澤旺， 眭平， 謝雯瑜. 基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)， 2016， 19（02）： 232-235.

[4]楊志斌， 趙昕. 學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)， 2018， 021（005）： 238-240.

作者簡(jiǎn)介

王舒（1989—），男，陜西略陽(yáng)人，講師，博士，從事流體機(jī)械及高教改革研究;

通訊作者：

胡東（1980—），男，湖南澧縣人，副教授，博士，從事流體機(jī)械及高教改革研究。

基金項(xiàng)目

湖南人文科技學(xué)院教改項(xiàng)目（RKJGZ1810）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2019JGZD084）;湖南省教改項(xiàng)目（科學(xué)研究+學(xué)科競(jìng)賽雙輪驅(qū)動(dòng)機(jī)械類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究）;湖南人文科技學(xué)院學(xué)位與研究生教改項(xiàng)目（“以研促學(xué)-以研帶用”科研育人模式強(qiáng)化碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力）。