高雙雙

摘 要：本論文立足于“精準(zhǔn)教育”，以《祝?！窞槔?，從教學(xué)原點、教學(xué)節(jié)點和教學(xué)終點三個方面有詳有略地闡述精準(zhǔn)課堂。其中，教學(xué)節(jié)點的精準(zhǔn)化為主要論述對象，其下分為“教學(xué)內(nèi)容精要化”“教學(xué)態(tài)度精心化”和“教學(xué)方法精巧化”。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)課堂;《祝?！?原點;節(jié)點;終點

“精準(zhǔn)教育”為浙江省教育廳大力提倡，這給我們廣大教師的課堂變革提供了一個思路：在課堂中，我們是不是可以改變零基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，慢慢地讓我們的課堂更精準(zhǔn)呢？

以下，筆者以必修二的《祝福》為例，圍繞“三點”對精準(zhǔn)課堂做一番論述。

一、原點的精準(zhǔn)化

課堂中的“原點”主要指學(xué)生的學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力、他們對教學(xué)目標(biāo)的清晰程度等。原點的精準(zhǔn)化落實在課堂中主要指教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化。教學(xué)中，教師需識別不同對象，關(guān)注不同群體，設(shè)置分層次目標(biāo)，從而追求每一位學(xué)生基于原點的差異化發(fā)展。有基于此，在《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)中，筆者既設(shè)置了側(cè)重知識領(lǐng)域的目標(biāo)——細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用和倒敘的內(nèi)涵以及作用，又設(shè)置了側(cè)重不同層次的拓展性目標(biāo)——塑造柳媽、短工以及其他老女人們等看客群體形象的意義。

二、節(jié)點的精準(zhǔn)化

課堂中的“節(jié)點”通俗點來說就是課堂教學(xué)中的重點、難點以及隨之產(chǎn)生的問題點。那么如何實現(xiàn)課堂教學(xué)中節(jié)點的精準(zhǔn)化呢？

（一）教學(xué)內(nèi)容精要化

教學(xué)內(nèi)容精要化，指的是精準(zhǔn)地抓住課堂重難點，捋順課堂中固有的節(jié)點。

第一，緊抓關(guān)鍵詞教學(xué)。特級教師肖培東的許多課堂緊抓關(guān)鍵詞開展教學(xué)，比如教《始得西山宴游記》時抓住了“游”“醉”“知”“歸”四個關(guān)鍵字，教授《孔乙己》時抓住了“記住”這一關(guān)鍵詞。而筆者在教《祝?！窌r，則抓住了“不幸”和“幸?！眱蓚€關(guān)鍵詞。第二，建立教學(xué)內(nèi)容橫向和縱向聯(lián)系。如果說第一點是讓教學(xué)內(nèi)容更精確，那么建立橫向和縱向聯(lián)系就是讓我們的課堂的要點更突出。將課堂內(nèi)容前勾后連，架構(gòu)成體系，這能讓知識更深地扎根于學(xué)生的腦海。在《祝?！分校暗箶ⅰ边@一知識點前可與《最后的常春藤葉》中的補敘相互補充，后可與《邊城》中的倒敘相互強化。

（二）教學(xué)態(tài)度精心化

教學(xué)態(tài)度的精心包括細(xì)心和耐心。課堂教學(xué)中臨時生成的節(jié)點，需由“二心”來捕捉和化解。細(xì)心，指關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。對學(xué)生的回答，細(xì)心地給予個性化地反饋;對學(xué)生有效的臨場生成，細(xì)心地取其精華、去其糟粕后加入課堂。耐心，指舍得給學(xué)生思考時間。當(dāng)課堂出現(xiàn)冷場時，舍得讓學(xué)生自我“憤悱”。

《祝?！返慕虒W(xué)中，探討“祥林嫂的不幸”這一問題時，筆者觀察到，學(xué)生雖然對“封建禮教”四個字十分熟悉，但是對其具體內(nèi)涵幾乎一無所知。因而，他們對造成祥林嫂悲劇的社會根源缺乏認(rèn)識。故而，筆者臨時加入了“封建禮教”的具體內(nèi)涵這一教學(xué)內(nèi)容，如男尊女卑、親疏有別、特權(quán)思想等。

（三）教學(xué)方法精巧化

精巧的教學(xué)方法，服務(wù)于精要的教學(xué)內(nèi)容，讓精要的教學(xué)內(nèi)容更高效地讓學(xué)生吸收，以達到捋順節(jié)點的目的。

教學(xué)方法精巧化，首先指教學(xué)方式多樣化。

講授法、談?wù)摲?、探究法等方法綜合運用，以求教學(xué)的高效。在《祝?！返慕虒W(xué)中，面對祥林嫂的不幸這一有爭議性的問題，筆者設(shè)置了“請結(jié)合文本細(xì)節(jié)來談一談，是誰/什么剝奪了祥林嫂的幸?！边@一問題，讓學(xué)生分小組討論。而在探討“看客群體的形象意義時”，則用PPT的形式，引入了大方之家對看客群體的解讀，從而深化、拔高了學(xué)生對看客群體的理解。

其次，問題設(shè)置精妙化。

不少老師上課時喜歡簡單地問“是什么”“為什么”這些無營養(yǎng)的問題。課堂中，我們應(yīng)多設(shè)置一些有溫度、有彈性、有梯度的精妙化的問題。其中，問題的梯度性尤其重要，這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動，逐步加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。

《祝?！返膯栴}設(shè)置，有意體現(xiàn)梯度性的特點。

以上五個問題，以“不幸”為主，以“幸福”為輔。問題（1）由文題而入，結(jié)合文本說“祝?！保儆伞白８！币鱿榱稚┑牟恍摇栴}（2）（3）由淺入深圍繞“不幸”解人物，同時引入敘述方法和細(xì)節(jié)描寫。問題（4）宕出一筆析幸福，以短暫的幸福來反襯漫長的不幸，從而加深對人物悲劇性的理解。問題（5）作為主問題建立在前四問的基礎(chǔ)上，由“誰”而解本文其他人物，由“什么”來析魯鎮(zhèn)社會。最終引出看客群體，以求深刻探討人情之涼薄、人性之劣根。

三、終點的精準(zhǔn)化

“終點”指目標(biāo)定點達成情況，主要指學(xué)生的收獲情況、即時問題的解決情況以及學(xué)習(xí)能力的提升情況等。

無論是原點的精準(zhǔn)化還是節(jié)點的精準(zhǔn)化，最終的目標(biāo)都是為了達成終點的精準(zhǔn)化。然而“終點”很難在課堂上作出即時性的評價。課堂最終精準(zhǔn)與否，更好的判斷方式是學(xué)生的作業(yè)完成情況和評價結(jié)果反饋。最終，“終點”的達成情況又可以成為下一個“原點”的依據(jù)。如此，學(xué)生就可以在新的一輪原點、節(jié)點、終點的循環(huán)中不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的階梯式提升。