陳藝藝

摘 要：課本劇表演是一種綜合性語言活動(dòng)，課本劇表演能讓小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)精彩，能夠充分彰顯學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。通過引導(dǎo)課前表演，引發(fā)閱讀質(zhì)疑;組織課中表演，提升閱讀素養(yǎng);開展課后表演，深化閱讀體驗(yàn)的策略，能夠讓閱讀教學(xué)更高效。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;課本劇表演

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，現(xiàn)在一些教師依然偏重于“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式的運(yùn)用，雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)用多年的成果證明了其具有一定的有效性，但是按照新課改中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的要求，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不符合“學(xué)為中心”的基本理念。如何在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主觀能動(dòng)性徹底激活并且引導(dǎo)其發(fā)揮出來，成為了小學(xué)語文教師們需要研究的一項(xiàng)重要課題。

一、引導(dǎo)課前表演，引發(fā)閱讀質(zhì)疑

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以課本劇作為基礎(chǔ)素材，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對相關(guān)內(nèi)容開展預(yù)習(xí)，并且先自行代入到課文中進(jìn)行預(yù)表演準(zhǔn)備，在正式的課堂教學(xué)中，由教師組織開展表演。

例如，一位教師在上《蜘蛛開店》時(shí)，就以本課文作為課本劇的獨(dú)特形式，組織學(xué)生們在課前對課文進(jìn)行了詳細(xì)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，要求每一位學(xué)生在通讀課文后，選擇自己最喜歡的角色并且進(jìn)行一定的表演準(zhǔn)備。在正式的課堂教學(xué)階段，教師先根據(jù)不同學(xué)生的角色扮演意愿，將學(xué)生們分為若干個(gè)表演研究小組。并對每一個(gè)具體角色如何表演到位對相關(guān)學(xué)生開展了集中輔導(dǎo)，如對扮演“蜘蛛”的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如何在生活化的開店叫賣場景下表現(xiàn)出蜘蛛的“孤獨(dú)感”等，學(xué)生們由于生活閱歷有限，很多時(shí)候無法把握課本劇中角色的思想感情和語言行為的表達(dá)方式。

在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)角色情感的同時(shí)，也是在增加其共情能力，對于其發(fā)展生活中的相關(guān)能力和素質(zhì)有著很大的幫助。

二、組織課中表演，提升閱讀素養(yǎng)

（一）在表演中提升綜合能力

課本劇表演的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生對于課本文章的熟悉程度，并且還能讓他們在主動(dòng)學(xué)習(xí)課文后進(jìn)一步探索和感受每一篇課文中所包含的深度內(nèi)容，此外經(jīng)常性的課本劇表演訓(xùn)練還能夠激發(fā)學(xué)生對于表達(dá)能力的追求，學(xué)生們在習(xí)慣課本劇之后就會(huì)想辦法對自己的“演技”進(jìn)行提升，即尋找各種適合自己的表演、表達(dá)方式，從而得到在生活中也能大方、得體的表達(dá)和溝通。同時(shí)，課本劇的表演中還可能摻雜一些歌唱、舞蹈等情節(jié)，或是以手工藝能力創(chuàng)造不同的道具，學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)能夠有效提升自己的自信心，并且逐步培養(yǎng)各種溝通和交流的能力。

例如，一位教師在對《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在開展課本劇活動(dòng)之前要求學(xué)生為自己所選擇的角色親手制作一個(gè)面具或是頭飾，方便在表演課本劇時(shí)更加浸入環(huán)境之中。此外，還在教室中布置出了不同的區(qū)域來模仿課文所描述的池塘中每一個(gè)場景，這些讓學(xué)生耳目一新的體驗(yàn)極大的激發(fā)了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，也在一定程度上促進(jìn)了其分析和解決現(xiàn)實(shí)問題能力的發(fā)展和提高。

（二）在表演中促進(jìn)閱讀理解

在開展課本劇的表演過程中，因?yàn)樾蝿荼容^新穎同時(shí)對學(xué)生而言較為新奇，因此學(xué)生們往往都會(huì)表現(xiàn)得比較興奮，但學(xué)生在課堂上過于興奮也有可能會(huì)造成課堂教學(xué)秩序失控的情況出現(xiàn)，因此這就需要教師對課堂控制能力進(jìn)行提升，一方面確保學(xué)生們能夠充分發(fā)揮積極性和主觀能動(dòng)性去進(jìn)行課本劇的表演，另一方面又要規(guī)范他們不要在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

例如，一位教師在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，采取了課本劇表演的形式讓學(xué)生一邊表演一邊學(xué)習(xí)。但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在表演過程中，可能存在一些失誤或者是對課文的誤讀，有時(shí)會(huì)引起學(xué)生們的哄笑，而這樣的情緒與該篇課文比較沉重莊嚴(yán)的基調(diào)是不相符合的，因此在這個(gè)時(shí)候該教師暫停了學(xué)生們的表演，并且為其講解了這篇課文的創(chuàng)作初衷，讓學(xué)生們浸入到課文的創(chuàng)作背景已經(jīng)表達(dá)情感意境之中，這時(shí)學(xué)生們就能夠?qū)φn文中強(qiáng)烈的愛國主義情緒充分理解并表現(xiàn)出來，在表演中真正理解這篇課文的思想內(nèi)核。

三、開展課后表演，深化閱讀體驗(yàn)

在開展語文教學(xué)活動(dòng)中，最重要的就是讓學(xué)生理解教師想要傳遞的知識(shí)點(diǎn)，因此在大部分的時(shí)候，課本劇表演環(huán)節(jié)可以在教師已經(jīng)對一篇課文進(jìn)行了充分地講解之后進(jìn)行，這樣既能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和課文所表達(dá)出的情感，又能對教師在課堂上所教學(xué)的知識(shí)形成回顧和復(fù)習(xí)。

總而言之，“課本劇表演”教學(xué)模式是一種非常高效的語文課堂教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中引入課本劇的教學(xué)模式可以有效提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并且為學(xué)生帶來提升各類面綜合素質(zhì)以及文學(xué)、藝術(shù)感受力等方面的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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