史燕芳

摘 要：初中教學(xué)中有一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的任務(wù)就是把寫(xiě)作教好，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能按照教師的引導(dǎo)和要求做好學(xué)習(xí)，又能在自己的實(shí)踐中有更深層次的感悟，最終在寫(xiě)作上有所提高。本文從不斷拓展學(xué)生的生活視野、不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作體會(huì)、不斷運(yùn)用各類(lèi)報(bào)刊的方法等方面進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力和水平。通過(guò)這些方面的嘗試和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)初中階段的學(xué)生在寫(xiě)作方面還是可以有較大幅度的提升，有助于學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵字：初中;寫(xiě)作教學(xué);實(shí)踐

剛剛送走一屆學(xué)生，對(duì)于初中階段寫(xiě)作教學(xué)的困境是深有體會(huì)的，但同時(shí)也清醒地認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，積累越深厚，釋放就越精彩;積累越科學(xué)，釋放就越有效。教育的宗旨不是拔苗助長(zhǎng)，而是讓學(xué)生得到持續(xù)性的發(fā)展。作為一名初中語(yǔ)文教師，我就這三年寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)回顧和整理，談變自己的一些感悟。

一、拓展學(xué)生的生活視野

新課標(biāo)指出，寫(xiě)作教學(xué)要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。寫(xiě)作的真正源頭是生活，然而學(xué)生每天起早貪黑，上十多節(jié)課，兩點(diǎn)一線，學(xué)習(xí)難免辛勞而乏味。對(duì)于身邊司空見(jiàn)慣的生活，要引導(dǎo)他們用愛(ài)的眼光打量，一草一木總關(guān)情。

從七年級(jí)伊始，我就注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、持久、全面的觀察生活的能力。我曾請(qǐng)學(xué)生邊觀察周?chē)瑢W(xué)的容貌，邊寫(xiě)出具體形象的文章;曾讓學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間觀察班里心最細(xì)、做事最認(rèn)真的人，再寫(xiě)出真實(shí)深刻的文章;曾在秋季的午后帶學(xué)生到校不遠(yuǎn)處的“艇湖公園”去駐足凝視，側(cè)耳傾聽(tīng)，賞秋葉浪漫飛舞，聽(tīng)秋風(fēng)溫柔拂身，看游人自由自在地游玩……然后寫(xiě)下至情至性的文章。

二、豐富學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備

在社會(huì)日新月異的今天，初中生真正貧乏的其實(shí)是閱讀，而不是生活。寫(xiě)作是寫(xiě)作主體將心靈的體驗(yàn)感悟用物化的文字去傾吐，心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。

（一）個(gè)性化閱讀為主

在國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一個(gè)“杰克現(xiàn)象”，說(shuō)的是一個(gè)叫杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常感到課文索然無(wú)味，然而在家里父母卻埋怨他過(guò)分迷戀閱讀，以至于一份雜志、一張報(bào)紙，甚至一頁(yè)廣告他都百看不厭。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把這種現(xiàn)象概括為“課內(nèi)的海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”。在我看來(lái)，就是閱讀的功利性嚇退了孩子們閱讀的積極性。

新課標(biāo)明確要求初中生要“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野”。所以，我旨在培養(yǎng)學(xué)生把閱讀當(dāng)作生活中的一種休閑方式，只需“不求甚解”地閱讀，不要擔(dān)心讀不懂，讀不“到位”。事實(shí)上，語(yǔ)文的模糊性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步的、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生把閱讀作為自己生活的一部分的時(shí)候，他自然而然地會(huì)建立起自己的閱讀素材庫(kù)，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味。

（二）推薦閱讀為必要補(bǔ)充

在閱讀資料魚(yú)龍混雜的資訊時(shí)代，推薦閱讀也是必不可少的。比如，學(xué)了魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》和《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，就推薦學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，文集中所選取的10篇文章所寫(xiě)內(nèi)容都是魯迅先生自己經(jīng)歷的、印象最深的、感觸最真的事情，書(shū)寫(xiě)的都是真情實(shí)感，啟迪學(xué)生作文應(yīng)該“寫(xiě)什么”。認(rèn)識(shí)了余秋雨，就推薦學(xué)生再去讀一讀他的作品，和他一起漫步中華文化之林，感受《文化苦旅》的深刻與凝重、《霜冷長(zhǎng)河》的寧?kù)o與純粹，品味《山居筆記》的充實(shí)與坦然。

聚沙成塔，集腋成裘。將學(xué)生自主選擇和他人推薦結(jié)合起來(lái)，這就保證了閱讀的廣博和精深，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備，寫(xiě)作時(shí)自能左右逢源。

三、運(yùn)用報(bào)刊引導(dǎo)寫(xiě)作

報(bào)刊中每天會(huì)有新人新事新觀點(diǎn)涌現(xiàn)，如果把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)關(guān)注報(bào)刊、關(guān)注時(shí)事的有心人，那么作文中就不會(huì)總用老掉牙的材料。閱讀報(bào)刊不僅從內(nèi)容上大大豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材、解決了源頭活水的問(wèn)題，而且在文章的結(jié)構(gòu)、思維等方面給學(xué)生借鑒。因此，看似文化快餐的報(bào)刊文化對(duì)學(xué)生的作文大有幫助，值得語(yǔ)文老師去探究。

（一）寬松的氛圍讓學(xué)生從報(bào)刊中得到寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生有了寫(xiě)作的興趣，就有了寫(xiě)作的動(dòng)力。這種興趣如何培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，決不可能靠強(qiáng)迫，而靠科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)生身邊有較多的報(bào)刊，筆者大致歸定了閱讀范圍，常用的有以下幾種：《中學(xué)生天地》《讀者》《小小說(shuō)》等，當(dāng)然鼓勵(lì)有余力的學(xué)生多讀。有了相對(duì)集中的報(bào)刊，學(xué)生就有了尋找的范圍，不會(huì)太盲目。這樣學(xué)生之間的討論、爭(zhēng)論增多了，寫(xiě)作的話題也增多了，也覺(jué)得平時(shí)的收集是值得的，寫(xiě)作上的逐步成功，帶動(dòng)了閱讀的樂(lè)趣，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)。

（二）讓報(bào)刊以專(zhuān)題形式豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

好奇與敏感驅(qū)使學(xué)生去了解外面的世界，報(bào)刊給了學(xué)生機(jī)會(huì)。報(bào)刊的內(nèi)容幾乎無(wú)所不包：大到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等重大新聞事件，小到百姓衣食住行的小鏡頭。報(bào)刊以它的立體、高速、多層次、全球性把世界展示在學(xué)生面前。

如何讓這些紛繁蕪雜的新聞為學(xué)生所用？這是急需考慮的問(wèn)題。筆者采用專(zhuān)題的形式讓學(xué)生對(duì)身邊的報(bào)刊內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、歸類(lèi)。如在抗擊新冠病毒戰(zhàn)疫這個(gè)專(zhuān)題中，學(xué)生收集了我市赴鄂的五位勇士的故事，預(yù)防新型病毒知識(shí)匯編，在新冠病毒肆虐面前看中國(guó)與美國(guó)等。這些事例與各種報(bào)刊評(píng)論的收集讓學(xué)生對(duì)事件本身有了更深刻的理解。又如科技前沿專(zhuān)題，學(xué)生不僅收集了公布的一些發(fā)明、研究成果，更激起了學(xué)生了解宇宙、了解人類(lèi)生命的好奇心，未知領(lǐng)域給了學(xué)生想象的空間。

（三）讓報(bào)刊引導(dǎo)學(xué)生掌握清新鮮活的語(yǔ)言

報(bào)刊面對(duì)的是不同文化層面的大眾，為了增強(qiáng)宣傳效果，語(yǔ)言使用大眾化，做到樸實(shí)無(wú)華。這些有個(gè)性的語(yǔ)言，為改變學(xué)生華而不實(shí)的“學(xué)生腔”，提供了不少范文。而一些報(bào)告文學(xué)、散文式通訊、副刊上的文藝作品，也為學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言找到了一塊新天地。報(bào)刊中的一些標(biāo)題，更是為學(xué)生自擬作文題目樹(shù)立了具有時(shí)代感的佳作樣板。如報(bào)上有這么一行標(biāo)題“高，實(shí)在是高”，講的是中秋節(jié)月餅的價(jià)格，作者用平常的字，把要表達(dá)的意思一語(yǔ)點(diǎn)破，醒目的標(biāo)題一下子就抓住了讀者的心理。筆者在這里僅以標(biāo)題為例，其實(shí)，清新鮮活的文章本身更具有吸引力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還提到：寫(xiě)作時(shí)要考慮不同的目的和對(duì)象。目的不同，寫(xiě)作的手法就不問(wèn)，寫(xiě)記敘文，要做到內(nèi)容具體;寫(xiě)說(shuō)明文，要做到明白清楚;寫(xiě)議論文要做到有理有據(jù)。所謂要考慮不同對(duì)象，筆者認(rèn)為不僅指占有的材料本身，還指寫(xiě)作文給誰(shuí)看。

因而，學(xué)生在作文中假設(shè)讀者，是建構(gòu)平等對(duì)話的寫(xiě)作活動(dòng)的需要，是一種交流互動(dòng)的社會(huì)化的要求：所以要在學(xué)習(xí)報(bào)刊中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，讓學(xué)生從最初的分?jǐn)?shù)意識(shí)上升到讀者意識(shí)，最終達(dá)到自我意識(shí)的覺(jué)醒，這時(shí)優(yōu)秀的作品就會(huì)產(chǎn)生。

五、開(kāi)放學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)則

新課標(biāo)要求：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂?xiě)作是個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)，如果在寫(xiě)作教學(xué)課堂上，一開(kāi)始就限定時(shí)間，限定文體，限定字?jǐn)?shù)等，在老師的“高壓”之下，學(xué)生只得皺著眉頭，硬著頭皮東拼西湊或者胡編亂造。這樣做極大程度地剝奪了生命個(gè)體自發(fā)的表達(dá)欲望，抹殺了他們的寫(xiě)作興趣。

所以說(shuō)，在寫(xiě)作的初始階段，教師如果暫時(shí)拋棄應(yīng)試的寫(xiě)作規(guī)則，為學(xué)生提供一個(gè)自由寫(xiě)作的環(huán)境，學(xué)生就必定能感受到自由寫(xiě)作的愉快，并對(duì)寫(xiě)作有自己的期待與渴望，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”?！半S筆”就是一種很好的體現(xiàn)方式，因?yàn)槟莻€(gè)“隨”字，學(xué)生的寫(xiě)作規(guī)則就少了很多，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有內(nèi)容和形式上的限制，哪怕是中考要求外的詩(shī)歌，都鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽憞L試。實(shí)踐證明，學(xué)生自由寫(xiě)作的確要比課堂教學(xué)指定下的作文更有生氣，更能綻放個(gè)性的光彩。曾有一個(gè)女生嘗試寫(xiě)古典小說(shuō)，整個(gè)學(xué)期都是她的“連載”，每次都似欲罷不能，為此，她還自發(fā)地閱讀《楚辭》、《資治通鑒》、《史記》和有關(guān)中國(guó)名刀、名劍、名琴的各類(lèi)詩(shī)詞，古詩(shī)文水平突飛猛進(jìn)，“教是為了不教”，這不是老師們都希望看到的嗎？