魏詩洋

“課程內(nèi)容情景化”是《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）提出的新觀點、新舉措，沉浸式學習以獨特的優(yōu)勢在美術(shù)教學實踐操作中對此進行了回應(yīng)和落實。沉浸式課堂教學讓教學過程變得開放深入、學士方式更為生動活潑、美術(shù)知識和技能變的通俗易懂。沉浸式課堂教學能幫助學生透過情景劇更深入觀察生活經(jīng)歷提高審美素養(yǎng)。沉浸式課堂教學基于傳統(tǒng)教育之上讓學習變得既有意思又有意義。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我們總是在思考：美術(shù)教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使美術(shù)課堂教學效果明顯提高呢？面對美術(shù)課改，在前幾年如果是抱一種“任爾東南西北風”、 “猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，尚可得過且過。但現(xiàn)在，上必須響應(yīng)教學改革的多重要求，下又要面臨學生個性需求的直接壓力，兼之教學設(shè)備的不斷更新，信息技術(shù)的全面推入，作為一位美術(shù)教師，如果不順應(yīng)時代的需求，轉(zhuǎn)變教師舊有觀念，改革創(chuàng)新課堂教學，就很快要被形勢淘汰、被學生厭棄了。

一、美術(shù)沉浸式學習的價值意蘊

沉浸式學習源于沉浸理論。沉浸理論認為當人在投入到有趣的情境中時，會在內(nèi)部動機驅(qū)使作用下，集中意愿與注意力，過濾掉所有不相關(guān)的知覺，從而進入沉浸的特殊心理狀態(tài)中。在信息技術(shù)和科技迅速發(fā)展的當下，教學中可以運用情景或模擬情境開展沉浸式學習，幫助學生獲得“身臨其境”的體驗，繼而助力學習。這對于美術(shù)課程內(nèi)容情境化的實施，其價值尤為凸顯。

藝術(shù)是對生活的創(chuàng)造，它源于生活、高于生活，因而具有更高的審美價值。通過多年的教學實踐，追求課堂藝術(shù)的美，我愈發(fā)感受到現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學中的重要性，把這些先進技術(shù)有機地融合在美術(shù)課堂教學中，會使美術(shù)教學更為生動活潑，多姿多彩，煥發(fā)藝術(shù)光彩。

1.情境營造，喚醒學生學習興趣。

沉浸式學習的第一要素是情境氛圍，而學生對美術(shù)學習最美好的渴望，也就是在情境中學習。情境營造突破了教材的框定而能夠做到“三維立體”和豐富多樣，學生將其作為參照的同時可以徜徉其中， 感官系統(tǒng)被充分打開，眼睛感知圖文信息，大腦反饋刺激思考，嘴巴接收交流分享，雙手協(xié)同創(chuàng)意表達，繼而完成系統(tǒng)性的學習。這一過程充滿了可感性，吸引學生沉浸其中，學習變 得有目標、有意味，學生的學習興趣被有效且充分地喚醒。

2.實物比析，助推學生試圖能力。

沉浸式學習的第二要素是實物資源，這是美術(shù)學習得以深入觀察、體驗的最佳載體。當學生面對實物的時候，實物便成為他觀察、研究的對象，他可以近觀遠看甚至觸摸，可以單件研究也可以多件比較分析，于是材質(zhì)、紋理、造型、色彩等美 術(shù)知識在實物的細節(jié)中被學生一點點讀取，歷史的、科技的、人文的、生命的、社會的信息被串聯(lián)后沖破了實物本身，而成為一個立體的知識 結(jié)構(gòu)，縈繞在學生和實物的周圍，從而支撐起他的知識系統(tǒng)，在提升他的圖識能力的同時，學習 就這樣變得生動而豐滿起來。

3.專業(yè)引導，促進學生后續(xù)理解

沉浸式學習的第三要素是專業(yè)知識體系。 無論是情境主題設(shè)計，還是實物陳列布置，在沉浸式學習操作系統(tǒng)中，都會按照一定的邏輯結(jié) 構(gòu)展開，比如年代、流派、主題等。與此同時，配合實物展出的，還有很多說明性圖文，例如介紹 性文字、說明性圖示等，有的還配有藍牙語音解讀或者講解員，這些都借助于專業(yè)人員的專業(yè)知識得以實現(xiàn)，給學生深入學習提供了專業(yè)性的指導，繼而為持續(xù)理解的進一步達成夯實了基礎(chǔ)。

綜上所述，沉浸式學習為美術(shù)學習開辟了新的樣式，讓學習方式變得更加生動活潑，教學過程變得更加開放深入。

二、美術(shù)沉浸式學習的操作與應(yīng)用

1.課堂學習主題的選擇和特點

沉浸式學習的主題選擇和確立，宜大不宜小，具有三個特點：一是情境氛圍營造的目標指向要明確，讓課程資源容易集中;二是更適合進行開放性學習;三是要為學生提供更加自 由、充分的分析、聯(lián)想、整合等思維空間。主題的來源，通常從美術(shù)學科大概年終進行選擇，它可以是多種維度的選擇，例如表達親情的創(chuàng)意設(shè)計。

2.實物實景營造教學環(huán)境氛圍

游戲是激發(fā)少年人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。課堂上，制作多媒體課件來創(chuàng)設(shè)表演的情境，通過畫面、音樂等場景的渲染，學生們很快進入了情境，對學習充滿了興趣。

3.引發(fā)思考促進課堂教學發(fā)展

有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！备鶕?jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有時注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。

4.團隊合作鞏固發(fā)展教學內(nèi)容

在學習過程中，小組合作探究是最基本的學習形態(tài)，學生自由組合，就共同的話題展開討論，在相互啟迪和交流之后，他們逐步解答了問題鏈中的高階問題，在特定情境中，學生的學習集中且高效，這是沉浸式學習的理想目標和美好期許。

5.當堂評價總結(jié)學生理解學習

沉浸式學習的目標是在情境中探究，在情境中學習。學習成效的評價也就直接指向主題情境下的問題是否已經(jīng)得到解決。而無論哪種策略，其目標指向都是學生，都是為了幫助其透過情境助力學習，讓教學過程變得開放深入、學士方式更為生動活潑、美術(shù)知識和技能變的通俗易懂。

三、美術(shù)沉浸式教學的反思

在當代藝術(shù)中，技術(shù)不能取代藝術(shù)，現(xiàn)代社會中人類對世界和自然環(huán)境的“物體化”“客觀化”抹去了事物本來的“存在”意義，僅僅注重技術(shù)和物理刺激的所謂“沉浸式”藝術(shù)也忽略了藝術(shù)的內(nèi)核與本質(zhì)，從而淪落為簡單的娛樂設(shè)施。老子說“五色令人目盲，五音令人耳聾”，過多的色彩、聲效和互動往往并不能在參與者腦海中留下長久深刻的印象，唯有藝術(shù)家深層次的思考為作品提供的深度和廣度才會讓作品在藝術(shù)史上占有一席之地。

開展沉浸式課堂對教師而言是向自己發(fā)起的挑戰(zhàn)，它是實踐探索，是一種跨界綜合的;它是生活經(jīng)驗，需要調(diào)用所有知識體系完成的學習任務(wù)，也是生活經(jīng)驗完成的。綜上所述，“課程內(nèi)容情境化”扎根在了教學現(xiàn)場，讓學習既有意思， 又有意義。