涂澤勇

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。 我們認為：《探究自主游戲的“多樣性”，促幼兒園師生的共發(fā)展》是值得我們摸索和探討的好課題。通過幼兒自主游戲開展的“學研性”、“連續(xù)性”、混齡性”“豐富性”“特色性”“有效性”“課程性”等“多樣性”的探究活動，是能促進幼兒園的教育教學質(zhì)量的提升，促進幼兒園師生的共發(fā)展。

一、幼兒園開展自主游戲探究學習上的“學研性”

貫徹落實《指南》精神，《指引》為導向，開展“學研性”的各項活動。2015年12月《廣東省幼兒園一日活動指引》頒布后，幼兒園把自主游戲正式納入幼兒一日生活中，并作為幼兒一日生活的重要組成部分來有序地組織開展。各園組織教師參加培訓和觀摩學習，借鑒好的方法和措施進行探究活動。我園組織以班級特色區(qū)域為主的自主游戲，大膽探索具有園本特色的自主游戲模式，各班老師根據(jù)個人的專業(yè)特長，利用有限的活動空間，創(chuàng)設了具有科學性、藝術(shù)性、個性化的區(qū)域環(huán)境，形成了“人人有特色，班班有亮點”的自主游戲理念?！皩W研性”的探究活動，促進師生探究能力的提升共同的發(fā)展。

二、幼兒園開展自主游戲時間安排上的“連續(xù)性”

以《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》為導向，以各班級區(qū)域自主游戲、戶外區(qū)域自主游戲、功能室的有效融合為基礎(chǔ)，除以各班以班為單位，安排幼兒連續(xù)1小時自主游戲外，我園還嘗試每周開展以年級組為單位的，同一年齡段“同級串游”1小時的室內(nèi)、戶外串班區(qū)域共享游戲。每月多次組織全園性的，連續(xù)1小時快樂暢游各區(qū)域的自主游戲。

三、幼兒園開展自主游戲各年齡班上的“混齡性”

百興幼兒園通過對“時間”“場地”“材料”等方面進行有效地整合，探索出具有該園特色的“全園幼兒混齡自主游戲活動”，該園利用有限的空間，創(chuàng)設“固定”的或“移動”的交通城、繽紛世界、服裝大世界、生活館、民間游戲中心、鐘表城等21個自主游戲區(qū)域。在每次開展混齡自主游戲前會請幼兒觀看全園21個區(qū)域的介紹視頻及進行相關(guān)的游戲安全教育;每次混齡自主游戲各班會請2位家長來園當“助教”，家園合作、家園共育;同時還啟用“積分幣換獎品”鼓勵機制，對在自主游戲活動中表現(xiàn)突出的孩子獎勵“積分幣”，達到一定的“積分幣”可換取相應“小獎品”，以此鼓勵幼兒不斷提高在自主游戲時自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與水平，同時鼓勵孩子創(chuàng)新能力，真正做到寓教于樂。

四、幼兒園開展自主游戲內(nèi)容材料上的“豐富性”

越秀區(qū)第四片各園所都能根據(jù)各園的空間環(huán)境因地制宜，創(chuàng)設適宜的游戲空間，提供豐富多樣的游戲材料，依據(jù)幼兒年齡梯度及能力差異，投放不同層次的游戲材料，在最大限度上符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的要求。同時，開展各具特色的自主游戲活動。其中既有教室內(nèi)區(qū)域游戲活動，又涵蓋了功能游戲室、公共游戲區(qū)、戶外游戲區(qū)、沙水游戲區(qū)、戶外大型建構(gòu)區(qū)、戶外野戰(zhàn)區(qū)等特色游戲區(qū)域。其中最具代表性的是片內(nèi)的警備區(qū)幼兒園，以“創(chuàng)新一區(qū)多玩、發(fā)展一區(qū)精玩”為核心，創(chuàng)設體現(xiàn)游戲化、兒童化、個性化的自主環(huán)游立體空間，保證空間充足、結(jié)構(gòu)合理、材料豐富;讓幼兒在快樂的游戲中挑戰(zhàn)自我、自由探索、收獲知識、快樂發(fā)展、體驗成功。該園根據(jù)軍旅特色創(chuàng)設了“野戰(zhàn)部隊訓練場”、“快樂炊事班”、“小兵軍事基地”、“沙水探索島”、“我的小島我做主”、“JBY快遞站”、“武警救護站”、“快樂小海軍基地”、 “創(chuàng)意兵工廠”等。該園的自主游戲活動發(fā)揮了片長園的模范帶動和輻射作用。

五、幼兒園開展自主游戲創(chuàng)出亮點上的“特色性”

借助研究所資源，打造高端的游戲化場景。我園是廣東省科學院下屬單位，我們依托各研究所的資源相繼開展了許多科普教育活動。鑄造科學教育的品牌，努力挖掘得天獨厚的資源。我們嘗試與研究所聯(lián)合策劃創(chuàng)新科普體驗計劃，共同在新園區(qū)開展系列創(chuàng)新科普活動，通過新園區(qū)的建設與活動的開展，在孩子的心中播下好奇的種子，讓希望在未來閃光。我們首先在樂玩科學館與地理研究所共建一個地理空間智能體驗的地理創(chuàng)新體驗區(qū)場景，讓孩子們感性認識地球、太空等知識，體驗地理空間智能的科技創(chuàng)意。其次，設置了VR投影“互動地形沙盤游戲體驗區(qū)”，孩子們通過自由操控沙子，體驗不同地形地貌和地理深層結(jié)構(gòu)，感受了高科技游戲所帶來神奇。其三、互動拼圖體驗墻：讓孩子們在園區(qū)就可以體驗各種地理科技。我園還與廣東省科技圖書館合作創(chuàng)立了幼兒園繪本館，他們?yōu)槲覉@捐贈了大批兒童讀物，為幼兒打造了一個和諧、溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。

六、幼兒園開展自主游戲觀察指導上的“有效性”

教師通過前期對自主游戲的培訓學習，已基本掌握了幼兒自主游戲的指導方法和策略，在對幼兒游戲的過程中能予以適時的觀察指導，對幼兒在游戲中遇到的問題能及時予以回應。具體做法：1、游戲規(guī)則的制定。2、游戲過程中的動態(tài)指導。3、游戲后的評價。教師的評價對于幼兒的游戲發(fā)展具有導向性作用，通過積極正面的評價，幼兒可以更主動的參與到游戲活動中來，享受自主性游戲所帶來的快樂。

七、幼兒園開展自主游戲設計場景化的“課程性”

越秀區(qū)第四的幼兒園通過近年來對自主游戲的探索研究，在區(qū)教育發(fā)展中心張艷婷科長與許凱老師的引領(lǐng)指導下，各園的自主游戲活動開展初有成效。孩子們從剛開始的隨便無意識游戲，逐步提升為以“問題式”引領(lǐng)的自主探究性快樂體驗游戲，初步達到了在游戲中學習，在快樂體驗中成長的目的。本片教師在自主游戲場景化的“課程性”設計與組織上也取得了很好的成績，其中警備區(qū)幼兒園設計的大班美工區(qū)場景化課程——“印·影”玩樂創(chuàng)藝空間;沙水探索區(qū)場景化課程設計——“玩轉(zhuǎn)沙水島”;我園設計的小班角色游戲區(qū)“汽車社區(qū)”;藝術(shù)體驗區(qū)“自然之聲”均獲得文溪雅荷杯“場景化課程設計”的一、二、三等獎。

幼兒園開展自主游戲探究學習上的“學研性”;時間安排上的“連續(xù)性”;各年齡班上的“混齡性”;內(nèi)容材料上的“豐富性”;創(chuàng)出亮點上的“特色性”;觀察指導上的“有效性”;設計場景化上的“課程性”等“多樣性”的探究活動，都能有效地促進幼兒園的教育教學質(zhì)量的提升，有效促進幼兒園師生的共發(fā)展。