于金娥 袁永才

素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育。反映在語(yǔ)文習(xí)題這一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就是要求習(xí)題設(shè)計(jì)既能實(shí)現(xiàn)雙基培養(yǎng)，更要特別突出語(yǔ)文綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)言個(gè)性。這樣的習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)，才能與語(yǔ)文素質(zhì)教育相吻合。

但在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)，由于片面追求升學(xué)率，教師們面對(duì)的“應(yīng)試教育”，把語(yǔ)文習(xí)題設(shè)計(jì)成了枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練：過(guò)分的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的理性組合，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的密度羅列和對(duì)文章的靜態(tài)肢解，忽略甚至放棄了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的靈活運(yùn)用、整體評(píng)析能力以及審美感悟能力的培養(yǎng)。將本來(lái)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課，上成枯燥無(wú)味的“應(yīng)試教育”課。使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了應(yīng)有的興趣。結(jié)果是“一葉樟木，不見(jiàn)森林”。即使是隨堂訓(xùn)練或單元過(guò)關(guān)題，也一律設(shè)計(jì)成象中考那樣的題型，以判斷、選擇、填空等幾種固定的單調(diào)形式，用看似客觀(guān)而實(shí)則片面的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，誘使學(xué)生被動(dòng)地作出定向的“四選一式”或“非對(duì)既錯(cuò)的”二難選擇式“的教條思維評(píng)判。這種從形式到內(nèi)容都過(guò)于機(jī)械的程序化習(xí)題，既不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)中學(xué)各年級(jí)的語(yǔ)文能力深度和能力層次，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言思維訓(xùn)練的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，結(jié)果是越訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力越低。千篇一律的機(jī)械操作扼殺了學(xué)生的想象力，也違背了語(yǔ)文培養(yǎng)的目的，使更多的學(xué)生不愿意學(xué)語(yǔ)文。

為了擺脫“應(yīng)試教育”式的“標(biāo)準(zhǔn)化”程序訓(xùn)練，將素質(zhì)教育滲透和貫穿于習(xí)題設(shè)計(jì)和習(xí)題訓(xùn)練的具體過(guò)程之中，教師命題時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)指導(dǎo)原則：

一、探究合作原則

“探究的本質(zhì)是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和知識(shí)策略告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)識(shí)和合作環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)識(shí)策略?！?/p>

習(xí)題不能只側(cè)重雙基目標(biāo)訓(xùn)練，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是從 培;養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)的。自從提倡素質(zhì)教育以來(lái)，我們必須抓質(zhì)量，當(dāng)然，“學(xué)會(huì)”的知識(shí)畢竟是有限的，但“會(huì)學(xué)”所獲取的具有時(shí)代特色和現(xiàn)實(shí)生命力的語(yǔ)文知識(shí)卻是無(wú)限的。因此，教師必須花大力氣加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)文訓(xùn)練題，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)表述情感和描寫(xiě)事物的習(xí)慣。

二、改革創(chuàng)新原則

習(xí)題的設(shè)計(jì)要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn);有針對(duì)性的減少純記憶性的練習(xí)題，少設(shè)計(jì)一些單一性習(xí)題，多出一些復(fù)合性習(xí)題，使習(xí)題訓(xùn)練具有層次感，具有立體效應(yīng)?！皬膩?lái)沒(méi)有一個(gè)時(shí)代像知識(shí)、經(jīng)濟(jì)這樣對(duì)改革創(chuàng)新有著如此迫切的呼喚”例如：復(fù)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)時(shí)，既可以從純識(shí)記的立足點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)些常規(guī)的填空選擇式習(xí)題，來(lái)鞏固學(xué)生的記憶，也可就作家作品朝代等多項(xiàng)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己不同的知識(shí)層面，靈活表述或綜合介紹識(shí)記內(nèi)容。例如要求學(xué)生自編歌謠來(lái)記憶這些知識(shí)，或要求學(xué)生自擬題目、自定角度來(lái)寫(xiě)作知識(shí)短文，介紹文學(xué)常識(shí)。譬如讓學(xué)生以《中學(xué)課本中的古代作家》等類(lèi)似題目，寫(xiě)成短文。這樣不但達(dá)到認(rèn)知效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用。

三、層次性、多樣性原則

由于學(xué)生受智力和非智力等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象。因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，建立有層次的、多樣的彈性結(jié)構(gòu)，要拓寬習(xí)題訓(xùn)練的思維空間：既要加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，又要加強(qiáng)學(xué)科間的縱向聯(lián)系。語(yǔ)文與地理、歷史、政治、音樂(lè)等人文學(xué)科有著密切的聯(lián)系，可利用這種聯(lián)系，設(shè)計(jì)出有廣度、有深度語(yǔ)文習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)科學(xué)信息，合理引用信息來(lái)說(shuō)明問(wèn)題和分析事理的能力?！斑@樣把學(xué)生置于各種各樣的彼此相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題解決中，從多角度反復(fù)經(jīng)歷概念并應(yīng)用思維技能，從而促進(jìn)深刻的學(xué)習(xí)?！?/p>

四、預(yù)見(jiàn)性、靈活性原則

另外，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要預(yù)見(jiàn)學(xué)生答題時(shí)所遇到的困難，在做之前加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指引，以免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，習(xí)題也應(yīng)靈活多變，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)訓(xùn)練題。語(yǔ)文習(xí)題要因語(yǔ)文素質(zhì)教育的全面性，依語(yǔ)言交際需要的綜合性而靈活多樣，不應(yīng)總以試卷的形式，來(lái)量化學(xué)生的情感思維。一個(gè)人的口頭表達(dá)能力與其書(shū)面表達(dá)能力相比，前者比后者在使用頻率和交際時(shí)效方面更為重要。循序漸進(jìn)地、有目的地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，是現(xiàn)代語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要任務(wù)。從學(xué)生的主動(dòng)性方面講，非書(shū)面型的習(xí)題訓(xùn)練更易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也更能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維熱情。以郭沫若的歷史劇《雷電頌》的能力訓(xùn)練為例，可以讓學(xué)生在了解某一劇情和某一角色的基礎(chǔ)上，按著自己的理解，有表情地朗誦精彩的臺(tái)詞片段;也可以讓學(xué)生自由結(jié)合，自選自編，對(duì)語(yǔ)文片段或全劇進(jìn)行創(chuàng)造性表演，并說(shuō)明個(gè)人對(duì)劇中角色的再創(chuàng)造意圖;讓學(xué)生根據(jù)本課知識(shí)遷移的目標(biāo)要求模仿并表演微型劇等等。這樣的習(xí)題，使學(xué)生跳出了書(shū)面作業(yè)的束縛，消除了因錯(cuò)答而被完全否定的后顧之憂(yōu);不用小心謹(jǐn)慎地揣測(cè)迎合固定答案，學(xué)生可以在靈感的驅(qū)動(dòng)下抒真情，發(fā)實(shí)感，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我，實(shí)踐證明：沒(méi)有個(gè)性，就沒(méi)有創(chuàng)造性。這樣在生動(dòng)活潑的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作潛能，也能形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。靈活的習(xí)題類(lèi)型的含義還要從設(shè)計(jì)答案上下工夫。“四選一式”“二難選擇式”的習(xí)題答案，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動(dòng)思維的激情，抹煞了學(xué)生的思維個(gè)性。因此，習(xí)題答案應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)言思維的情感性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性和探究合作性。為了操作方便，日常鞏固練習(xí)或階段性的達(dá)標(biāo)測(cè)試，答案應(yīng)當(dāng)只提供要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在抓住要點(diǎn)的前提下有彈性地使用自己的語(yǔ)言答題，沒(méi)必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一個(gè)字不差地機(jī)械性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”（純記憶性的知識(shí)答案除外）。

總之，語(yǔ)文習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)站在語(yǔ)文素質(zhì)教育的高度，整體審視語(yǔ)文教育的生活外延和人文內(nèi)涵，才能走出簡(jiǎn)單的肢解文章，機(jī)械切割量化情感的“標(biāo)準(zhǔn)化”的習(xí)題設(shè)計(jì)誤區(qū)，讓學(xué)生在娛樂(lè)、自由、自主、合作、探究中獲取新的知識(shí)。