李景群

摘要：新課程標準的推行在很大程度上提高了學校對教學的要求，尤其在學生的素質教育方面更是予以了高度重視。但是從眼下的實際情況來看，很多教師在教育思想和教育觀念上依然傳統守舊，注重知識傳授和分數的高低，這種應試教育不僅增大了學生的學習壓力，也容易對學習產生厭煩心理，在高中化學教學中也是如此。對此教師應該積極應用“五導”教學模式，通過多方面的引導來幫助學生培養(yǎng)學習興趣，實現高效學習。本文對此做了一系列研究。首先對五導教學模式做了介紹，隨后結合“乙酸”教學內容進行了教學過程的探討。

關鍵詞：高中化學;“五導”教學模式;乙酸

近幾年來，很多學校都在研究“導學、精講、勤練”的教學理念和模式，在這種環(huán)境下誕生了“五導”教學模式，有助于高效課堂的構建。在高中化學"乙酸"這一內容的學習過程中，教師可以在學生最近發(fā)展區(qū)搭建學習支架進行智慧引領，通過設計"導入、導學、導議、導悟、導達"的教學活動，來完成整個課堂教學的實現，這一不僅可以幫助學生在宏觀和微觀角度理解乙酸的特點和性質，同時也能幫助其在潛移默化中形成良好的"三重表征"思維方式，有助于促進學生化學知識的意義建構。

一、“五導”教學模式介紹

“五導”教學模式指的是教師在教學過程中，結合學生的最近發(fā)展區(qū)搭建相應的學習支架，然后通過“導入、導學、導議、導悟、導達”等方式對其進行智慧的引領，讓學生在“聞、講、辯、覺、練”的活動過程中，實現對于新知的“激趣、感知、理解、深化、遷移”。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習質量，同時也能幫助其在潛移默化中培養(yǎng)良好的“三重表征”思維方式，有助于提升學生的學科核心素養(yǎng)[1]。

二、教學思路及過程

“乙酸”的學習是高一化學中的重要內容 ，對于這一方面的內容雖然知識層面要求不高，簡單易學，學生完全可以進行自主學習。但是如果要求學生在學習過程中建立有機物“結構-性質-用途”的認知關系，并與此同時形成化學學科特有的“宏觀—符號—微觀”三重表征思維方式，僅僅依靠教材內容是很難實現的。另外，在有機合成中羧酸是重要的中間體，發(fā)揮著關鍵的鋪墊的作用，而乙酸作為羧酸的代表性物質，能否重視和掌握乙酸的反應原理對后續(xù)羧酸知識點和相關有機物的學習十分重要。對此教師必須要合理的設計教學思路：

1.導入

課前導入的設計十分重要，導入是否成功在很大程度上影響著學生的學習興趣。對此教師可以采取多媒體輔助的方式創(chuàng)設趣味的情境導入。如下：

展示資料：山西著名特產——山西老陳醋的圖片、視頻等資料。

配以導語：我國山西省有著豐富的歷史文化，其中飲食文化擁有著山西當地鮮明的地域特色，山西老陳醋便是山西的特產之一，具有色、香、醇、濃、酸五大特征，擁有“天下第一醋”的稱號。可以說，我們生活中陳醋已經成為了必不可少的烹飪調味品，很多菜肴經過陳醋調味會變得更加可口，那么大家知道陳醋都包含了哪些有機物嗎？

學生回答：醋酸（乙酸）。

觀看視頻：為學生播放一段生產陳醋時候的視頻，組織學生認真觀看。然后鼓勵其交流和探討陳醋在生活中的其它用處。

歸納結論：陳醋中含有醋酸（乙酸）這一化學試劑，乙酸除了可以用來調味之外，還可以應用于化學生產。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)中，以“山西老陳醋”作為案例，利用相關的圖片、視頻、文字等資料引出了陳醋的用途和價值，激發(fā)了學生學習興趣 。隨后再導入乙酸的知識，讓學生在問題驅動下積極思考，主動學習，為后面的學習奠定了良好的基礎。

2.導學

這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導學生自主探究，使學生在思考和分析中掌握知識，深化知識，因此教師需要合理設計。

3.導議

針對上一環(huán)節(jié)教學中“乙酸電離”這一現象，教師可以組織學生進行專門的交流和討論，引導學生在議論和思考的過程中深入理解相關知識。

4.導悟

圖片展示：以圖片的方式為學生展示乙酸的結構式。

問題引導：乙酸與乙醇反應的過程中碳氧鍵會斷裂嗎？應該如何驗證？要求學生結合問題展開深入討論，最后發(fā)表自己的觀點。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計以問題展開，學生始終在問題的引導下進行分析、思考和感悟，然后結合視頻模擬來驗證自身觀點的真實性，不僅豐富了教學內容，同時也進一步促進了學生對于酯化反應的理解。

5.導達

為了進一步加深學生對于新知的理解，構建新舊知識之間的遷移，教師可以進行如下設計：

要求學生通過查閱資料、思考交流、小組合作等方式在總結有機物結構特征的基礎上探討 醇—醛—羧酸—酯等物質間的轉化關系，并鼓勵其根據已學知識構建乙醇、乙醛、乙酸、乙酯等有機物之間的聯系，達到新知與舊知的關聯。

【設計意圖】通過這一環(huán)節(jié)的設計，學生可以在教師的引導下從多方面、多角度去研究化學知識，揭示不同的化學規(guī)律，并可以應用所學知識解決實際問題，真正意義上達到學以致用的目的。

三、總結反思

綜上所述，在“乙酸”這一課的教學中，教師在“導學、精講、勤練”的基礎上采用了“導人、導學、導議、導悟、導達”的五導教學模式，讓課堂教學變得更加科學。但是從當前的實際情況來看，在化學教學中還存在一定問題有待解決，對于五導教學模式的應用并不是十分全面有效，對此教師應該及時轉變教學觀念。不斷探索、不斷優(yōu)化，創(chuàng)新教學設計，改變教學方式，堅持以學生為本進行課堂引導和優(yōu)化，注重學生的需要和體驗，在豐富課堂內容的同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過各個環(huán)節(jié)的引導幫助學生加深新舊知識之間的聯系，從根本上構建高效而靈動的化學課堂。