張魯馨

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的場景，然后有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生引入這一情境中，使學(xué)生獲得體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識的一種新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方式在層層深入的情境中能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、情感的形成、品格的完善，其形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓其中的鮮明特點(diǎn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主動性，在創(chuàng)造的真實(shí)情境中還能促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，并且對實(shí)踐問題的解決及思考也會起到一定的促進(jìn)作用。

一、直觀教學(xué)情境

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)，在不斷夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的過程中，讓學(xué)生從簡單知識出發(fā)，不斷向前。而該類直觀教學(xué)前景也能進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握知識，是目前高中生物教學(xué)過程中一類有效的教學(xué)手段。在高中生物教學(xué)課堂內(nèi)，教師要抓住生物教學(xué)的特性與要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)更新教學(xué)情景，讓學(xué)生對各類生物知識產(chǎn)生全面深刻了解，加深學(xué)生知識印象，讓學(xué)生直觀感受知識特點(diǎn)，加強(qiáng)生命觀念的培養(yǎng)。所謂直觀生物教學(xué)情景，它是目前教師提出的一種新型的，能夠加深學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生感受各生物知識、生物理論的有效教學(xué)模板。這種教學(xué)方式可以把抽象性知識或過程、

在實(shí)驗(yàn)室無法操作的一些生物實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)史等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中用多媒體技術(shù)如電子白板、視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺等或結(jié)構(gòu)模型得以解決，將視聽結(jié)合或視動結(jié)合，從而

還原科學(xué)史實(shí)，揭示分子結(jié)構(gòu)變化，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作過程。而在這一教學(xué)過程中，實(shí)物模型也是能夠達(dá)到直觀情景教學(xué)方案的一類有效輔助方法。通過適當(dāng)?shù)膶?shí)物模型演示，教師能加深學(xué)生認(rèn)識各生物特性、生物結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生更深層次的了解。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，在課程開始之前，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都了解基本內(nèi)容之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的細(xì)胞模型，并指出細(xì)胞模型上的細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在直觀觸摸與感知過程中了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特性，產(chǎn)生更為清楚的認(rèn)知。在這樣的一個學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生也能了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能、系統(tǒng)邊界、分工合作以及調(diào)控關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在能力增強(qiáng)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。這時(shí)，學(xué)生也能夠在掌握能力的基礎(chǔ)上，將各類形象知識轉(zhuǎn)化為自我抽象思維，進(jìn)行不斷發(fā)展，這樣會為學(xué)生后期德爾學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師要活用各類新型的多媒體工具，讓學(xué)生在多媒體工具帶領(lǐng)之下了解生物知識，培養(yǎng)思維，這樣的生物直觀性教學(xué)也能夠讓整個教學(xué)課堂更具體化。

例如，在學(xué)習(xí)DNA 的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)以及結(jié)構(gòu)模型，通過沃森、克里克的相關(guān)視頻片段讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度，通過現(xiàn)代技術(shù)呈現(xiàn)DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生領(lǐng)悟雙螺旋的呈現(xiàn)形式、反向平行的排列方式，可以讓學(xué)生觀察DNA 結(jié)構(gòu)模型或者親自制作DNA 模型，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對于DNA 結(jié)構(gòu)的理解。

二、問題教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中導(dǎo)入、重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)或者知識點(diǎn)過渡時(shí)使用問題情境，可以極大地增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并且注意學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平狀況，結(jié)合學(xué)生的思維方式及特點(diǎn)，如思維深度、思維廣度等進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，對不同認(rèn)知水平的學(xué)生有選擇性地提出深度不一的問題，而不是只顧慮成績優(yōu)異的學(xué)生; 要面對全體學(xué)生，找準(zhǔn)問題切口，因地制宜地創(chuàng)設(shè)與之相符的有價(jià)值、有深度的問題情境。當(dāng)然，注重問題情境的含金量的同時(shí)也要注意問題情境的有趣性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣，通過層層問題情境引發(fā)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)地把握科學(xué)本質(zhì)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而發(fā)展提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“核酸是遺傳信息的攜帶者”的過程中，教師播放一對母子失散多年后相認(rèn)的視頻，提出問題：分別多年，這對母子是如何確定血緣關(guān)系的呢？部分學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)，可回答：通過親子鑒定可以確定。教師追問：為什么進(jìn)行親子鑒定就能確定兩者的關(guān)系呢？這些問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

三、生活實(shí)際教學(xué)情境

在我們的實(shí)際生活中，許多問題都是與生物知識息息相關(guān)的。 例如，為什么在溫水中加入洗衣粉可以將衣服洗得更干凈？將手指放在鹽水中浸泡一會兒，為什么手指皮膚會皺縮？為什么不吃早餐會全身乏力？這些現(xiàn)象在日常生活中隨處可見。因此，教師不僅要把握高中生物學(xué)與實(shí)際生活存在緊密關(guān)聯(lián)、密不可分的關(guān)系，還要掌握與學(xué)生息息相關(guān)的生活現(xiàn)象或者錯誤的科學(xué)觀念、社會中與生物相關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)及現(xiàn)象、生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展等與生物學(xué)相關(guān)的生活情境，從而了解學(xué)生生活的認(rèn)知矛盾去解決學(xué)生的前概念，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。與此同時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)社會性議題的討論，讓學(xué)生在討論中形成科學(xué)的世界觀。

例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)過程中。課堂導(dǎo)入：教師組織學(xué)生討論早餐的種類，引導(dǎo)學(xué)生了解早餐食物中含有糖類，使學(xué)生認(rèn)識糖類可以為人體提供能量，從而導(dǎo)入新課。課堂新授：教師說明蘋果中含有果糖，讓學(xué)生理解單糖的概念;再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，講解其他常見的單糖。牛奶中含有乳糖，教師聯(lián)系牛奶，使學(xué)生了解二糖的特點(diǎn)，并進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識更多常見的二糖，如生活中常見的白糖也屬于二糖。教師借助漢堡的面包片中含有淀粉、生菜中含有纖維素、肉塊中含有糖原，讓學(xué)生掌握多糖的概念以及多糖的種類，同時(shí)讓學(xué)生明白并不是所有的糖都是有甜味的。另外，借助漢堡中肉塊含有脂肪，過渡到脂質(zhì)的講解。課堂小結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并辨別自己在早餐中攝入了糖類的種類，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康、良好的飲食習(xí)慣。

結(jié)語：

生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)一些情境并貫穿于整個課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生新的認(rèn)識，主動參與學(xué)習(xí)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。