曾燕

摘 要： 作為高中化學學科重要部分的研究型課題如何教學才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是高中化學教師的研究課題，可以從四個環(huán)節(jié)著手：創(chuàng)設生活情境，建立化學知識和生活的聯(lián)接;溫故知新，建立前后知識的結(jié)構(gòu)框架;設計方案，體驗化工產(chǎn)品生產(chǎn)流程;拓展延伸，發(fā)散學生思維。

關鍵詞： 高中化學;研究型課題;核心素養(yǎng);生活情境;溫故知新;設計方案;拓展延伸

【中圖分類號】G633.0 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.204

新課標下，高中化學教材減少了知識性內(nèi)容的同時增加了研究型內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)，構(gòu)建學生變化觀念、平衡思想，形成學生創(chuàng)新意識、科學態(tài)度和社會責任，發(fā)展學生解決實際問題的能力。研究型課題如何教學才能實現(xiàn)有效性，成為高中化學教師的一項重任。學科知識與學科活動是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的左膀右臂，學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體，學科活動是學科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。高中化學研究型課題教學，可以通過學生自主的實踐活動，構(gòu)建學生化學知識。

1 創(chuàng)設生活情境，建立化學知識和生活的聯(lián)接

高中化學研究型課題多是圍繞生活中與化學相關的現(xiàn)實問題展開，本就與生活息息相關，并沒有遠離生活，更不是抽象和玄妙。創(chuàng)設生活情境進行研究型課題教學，建立化學知識和生活的聯(lián)接，是一種得宜的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，加深學生對知識的印象，更是研究型課題教學的本質(zhì)訴求，回歸生活，讓學生明白化學知識來處和歸處，才是教學的真諦。

在《海水的綜合利用》教學中，教師可以創(chuàng)設鹽水動力車的生活情境導入，“幾滴鹽水就可以激活電池生出動力拉動車子，含鹽量巨大的海水是不是能夠獲得更多的開發(fā)和利用？鹽的主要成分是什么，如何與電池發(fā)生化學反應？”生活情境不僅讓學生從宏觀上體會了物質(zhì)的變化和能量的轉(zhuǎn)化，從微觀上了解了海水的成分以及可能產(chǎn)生的化學反應，也建構(gòu)了學生從宏觀和微觀結(jié)合的角度分析問題的方法，提高了學生研究海水的興趣。

2 溫故知新，建立前后知識的結(jié)構(gòu)框架

溫故知新是圣人倡導的學習方式，也是高中研究型課題教學應該采取的教學方式，溫故，是為了提取舊的知識備用，也是為了了解新知識的由來，更是為了實現(xiàn)新舊知識結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，為了方便及時提取，學生頭腦中的知識不應該是雜亂無章的，必須形成系統(tǒng)性，而且也往往有些學生可以從舊的知識中有所發(fā)現(xiàn)，在不斷的經(jīng)驗積累中形成頓悟。高中化學教師在正式開始教學前，需要促使學生完成對與新知識密切相關的舊知識的提取。

以《海水的綜合利用》為例，教師先引導學生復習粗鹽提純的知識，為后續(xù)活動設計和設計工業(yè)生產(chǎn)流程圖做鋪墊。雖然粗鹽提純是相對簡單的化學反應，但其間也發(fā)生了多次化學反應，并且伴有物理過程，教師可以以流程圖來做思維導圖，將轉(zhuǎn)化過程具體清晰地呈現(xiàn)出來，然后讓學生根據(jù)流程圖回憶每一步的轉(zhuǎn)化，并且從宏觀的轉(zhuǎn)化過程和微觀的物質(zhì)組成兩個方面來分析轉(zhuǎn)化，形成學生的元素觀，建構(gòu)學生工業(yè)生產(chǎn)是從原料經(jīng)過一系列轉(zhuǎn)化到最終產(chǎn)品的初步認知，新舊知識的聯(lián)接由此建立，學生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性建設已經(jīng)邁出了左腿。

3 設計方案，體驗化工產(chǎn)品生產(chǎn)流程

設計方案是研究型課題教學的中心環(huán)節(jié)，是化學知識與工業(yè)生產(chǎn)的橋梁，主要是在教師的引導下設計方案然后進行實驗驗證，先假設后演繹，明確方案的可行性。通過設計方案，學生可以發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和實踐能力，并且有助于科學態(tài)度和實證態(tài)度的構(gòu)建，學生對化學知識應用于工業(yè)生產(chǎn)也會形成完整的系統(tǒng)性的認識，而且體會到用化學知識解決實際問題的樂趣，體會到化學科學對人類文明和社會發(fā)展具有不可小覷的促進作用。

在《海水的綜合利用》中，鑒于日常生活中的經(jīng)驗以及對舊知識的提取，綜合海水的化學成分構(gòu)成，學生對Na較為熟悉，所以首先可以設計Na的應用的方案。當然，用于工業(yè)生產(chǎn)的不是純粹的Na，是化合物NaOH氫氧化鈉。首先，學生需要知道氫氧化鈉的原料可以是食鹽，形成食鹽有多重作用的體會;學生需要知道氫氧化鈉可以用于不同的化工生產(chǎn)，比如生產(chǎn)紙、肥皂、染料、冶煉金屬、石油精制，食品加工等等，即學生不僅要明白氫氧化鈉的來處，也要對氫氧化鈉的去處形成一個大致認知。其次，根據(jù)物質(zhì)變化觀念和元素守恒思想具體設計原料到產(chǎn)品的物質(zhì)轉(zhuǎn)化路徑，學生需要考慮到轉(zhuǎn)化的多次性以及復雜性，轉(zhuǎn)化并不是一次就能實現(xiàn)完全，也并非不會有其他狀況的發(fā)生，在排除掉種種不確定性后，確定可行的方案，由此，學生建構(gòu)了化學學科的系統(tǒng)性和準確性認知，而且學生也會理解工廠選址的重要性。然后是根據(jù)方案具體實驗，發(fā)展學生的操作能力，建構(gòu)學生對化學學科的實踐性認知，借直觀的感受形成學生對化學學科的欣賞。

4 拓展延伸，發(fā)散學生思維

拓展延伸是指教師引導學生進一步思考與章節(jié)內(nèi)容關聯(lián)的其他知識，建構(gòu)學生知識的系統(tǒng)性;教師組織學生進行知識的遷移應用，提升學生解決問題的能力。比如，學生在完成《海水的綜合利用》的實驗報告后，教師引導學生思考海水中除了Na元素，還有沒有其他元素，比如Mg元素、Br元素甚至其他化學元素可用于工業(yè)生產(chǎn)，若是存在，都可以用來做什么？學生收集材料形成擴散性認知，教師再組織學生分別完成Mg元素、Br元素的提取方案設計和實驗操作，學生通過小組合作，不斷完善自己的方案設計，并且在方案設計完成交教師審核后進行實驗操作。這是學生的遷移練習，構(gòu)建學生應用知識的能力;這是學生所學知識的深化，學生可以通過對同種元素相同價態(tài)不同物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化以及不同價態(tài)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方法的認識，構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一般思路?；瘜W知識應用于工業(yè)生產(chǎn)，是化學學科的本質(zhì)和生機，學生必須形成認識并熟悉流程，發(fā)展相應的核心素養(yǎng)，才能在未來有所成就。

參考文獻

[1] 張丹.基于“深度學習”的高中化學實驗教學研究[J].吉林省教育學院學報，2019，7：61-65.

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