肖婷

【摘要】目的：分析課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取經(jīng)我院實(shí)習(xí)的護(hù)士（高職生）60人作為對(duì)象進(jìn)行研究，均征得學(xué)生的同意，實(shí)習(xí)中按照學(xué)生自愿選擇，劃分為30人進(jìn)入觀察組，施行課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)模式，另外30人進(jìn)入對(duì)照組，施行常規(guī)教學(xué)模式。對(duì)比兩組學(xué)生實(shí)習(xí)期間的理論知識(shí)、實(shí)踐操作、專業(yè)技能、報(bào)告內(nèi)容、總均分。制作調(diào)查問(wèn)卷，以同樣的問(wèn)卷征得學(xué)生的反饋，對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的滿意與否。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作、專業(yè)技能、報(bào)告內(nèi)容、總均分高于對(duì)照組，觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度高于對(duì)照組，兩組對(duì)比分析具有顯著性差異（P<0.05）。結(jié)論：高職階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)，有助于提高學(xué)生的各項(xiàng)臨床實(shí)習(xí)專業(yè)能力，且可提升教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué);高職護(hù)理教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R473【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1672-3783（2020）05-0171-01

引言：

護(hù)理工作是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的操作學(xué)科，護(hù)理的過(guò)程中要面對(duì)來(lái)自五湖四海的患者，應(yīng)對(duì)各種臨床的突發(fā)狀況，基于患者的主訴、患者的性格與文化水平等，需要建立起醫(yī)生與患者之間的橋梁，現(xiàn)如今，護(hù)理的工作早已經(jīng)不單是常規(guī)的給藥、輸液、檢查，而在護(hù)理中，要求護(hù)理人員具備基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)能夠給予患者心理安慰，對(duì)患者進(jìn)行生活引導(dǎo)、康復(fù)引導(dǎo)等，課堂上單純理論化的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，而在課堂上形成實(shí)習(xí)式情境，構(gòu)建信息化教學(xué)空間，有助于學(xué)生直觀的分析護(hù)理有關(guān)問(wèn)題，早期形成實(shí)習(xí)操作能力。

1 資料與方法

1.1一般資料

觀察組n=30;對(duì)照組n=30。觀察組學(xué)生年齡為20～23歲;平均年齡（21.23±0.52）歲;對(duì)照組學(xué)生年齡為19～24歲;平均年齡（21.52±0.14）歲。選入標(biāo)準(zhǔn)：為高職生;有護(hù)理工作意向;雙向選擇自愿來(lái)我院實(shí)習(xí);自愿接受教育安排。其中學(xué)生年齡、自我學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)能力等無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P>0.05

1.2方法

對(duì)照組：對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育說(shuō)明，結(jié)合教材展開(kāi)有關(guān)的知識(shí)介紹，帶領(lǐng)學(xué)生查房，詢問(wèn)患者的情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出護(hù)理的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合護(hù)理中的注意事項(xiàng)，護(hù)理的要點(diǎn)進(jìn)行臨床分析，記筆記，記錄重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，并課后基于自己的問(wèn)題，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，為學(xué)生解答他們各自的疑慮。

觀察組：將學(xué)生視為本院的實(shí)習(xí)生（在本院接受考評(píng)并可入選正式參與本院護(hù)理工作的學(xué)生）一般進(jìn)行教育，課堂上利用信息模式，將患者的資料隱去隱私信息后展示，要求學(xué)生結(jié)合臨床的常見(jiàn)問(wèn)題、典型案例、突發(fā)問(wèn)題等分別進(jìn)行情境模擬，學(xué)生們可依據(jù)信息中的直觀影像、資料，提出自己的意見(jiàn)，教師利用信息化模式展示整個(gè)病例的有關(guān)情況，制作成課件，學(xué)生則在信息創(chuàng)設(shè)的背景情境中，進(jìn)行查房、與患者交流、安撫患者、宣教、輸液檢查等情境，結(jié)合患者的案例進(jìn)行小組扮演，回顧整個(gè)情況進(jìn)行實(shí)習(xí)式現(xiàn)場(chǎng)模擬，案例分析過(guò)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)護(hù)理的系統(tǒng)化過(guò)程，要求學(xué)生分別進(jìn)行護(hù)理流程操作，明確自己的護(hù)理職責(zé)，進(jìn)行護(hù)理消毒、護(hù)理交接班等細(xì)節(jié)演示，而后教師布置課后的信息化作業(yè)，學(xué)生們通過(guò)手機(jī)、電腦等完成作業(yè)內(nèi)容，教師在線評(píng)價(jià)學(xué)生的完成結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的護(hù)理思維不足處進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，課堂上結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)與課后任務(wù)完成情況，有針對(duì)性的進(jìn)行信息化課件總結(jié)。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組學(xué)生實(shí)習(xí)期間的理論知識(shí)、實(shí)踐操作、專業(yè)技能、報(bào)告內(nèi)容、總均分。制作調(diào)查問(wèn)卷，以同樣的問(wèn)卷征得學(xué)生的反饋，對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的滿意與否。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次醫(yī)療數(shù)據(jù)分析采取SPSS21.0軟件進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)，評(píng)定資料計(jì)數(shù)檢驗(yàn)的單位為x2，評(píng)定計(jì)量單位的檢驗(yàn)單位為t， 平均數(shù)以x±s（mean±standard deviation）表示，以P<0.05、P>0.05評(píng)定兩組對(duì)比的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。

2 結(jié)果

3 討論

護(hù)理實(shí)習(xí)階段，可借助信息化的模式，通過(guò)更具直觀性的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生入境，回顧患者的真實(shí)案例，模擬現(xiàn)場(chǎng)的情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行突發(fā)狀況處理，基于護(hù)理的系統(tǒng)化流程、細(xì)節(jié)操作要求等，要求學(xué)生進(jìn)行護(hù)理路徑模擬，通過(guò)課堂上的知識(shí)演練，課堂后的護(hù)理思考與互動(dòng)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，更加因材施教的展開(kāi)對(duì)學(xué)生的護(hù)理觀察、分析、指導(dǎo)。經(jīng)調(diào)查取證，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)式信息化教學(xué)的模式下，學(xué)習(xí)的積極性更高，學(xué)習(xí)的速度更快，課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)比較適合對(duì)高職生進(jìn)行引導(dǎo)、說(shuō)明，可幫助學(xué)生掌握工作技能。課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采集更豐富的信息元素，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊前玲，張迪. 課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].護(hù)理研究，2018（8）：969-970.

[2] 唐瑩，康丹，李敏. 課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].護(hù)理學(xué)雜志，2019，28（2）：76-78.

[3] 趙坤. 課堂實(shí)習(xí)式信息化教學(xué)在高職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（5）：36-38.